基于人本管理模式下的體育舞蹈訓(xùn)練分析

翟曉陽(yáng)

摘要：隨著我國(guó)教育制度的不斷發(fā)展和完善，學(xué)校中的體育舞蹈訓(xùn)練情況受到了廣泛地關(guān)注，因此在體育舞蹈訓(xùn)練中運(yùn)用人本管理模式就被提上了日程，在實(shí)際的操作中可以從以下幾方面去實(shí)行：一是增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力;二是重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展;三是建立完善的激勵(lì)制度;四是注重學(xué)生的全面發(fā)展，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：人本管理;體育舞蹈訓(xùn)練;應(yīng)用策略

隨著我國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育也取得了不斷地進(jìn)步，這使人們的教育觀也發(fā)生了改變，使教育逐漸回到了原來(lái)的本質(zhì)。如今體育舞蹈訓(xùn)練已經(jīng)成為了教育內(nèi)容中非常重要的一部分，這有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而人本管理模式的核心是以人為本，注重學(xué)生的主體地位，這有利于在制定訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，確保計(jì)劃的科學(xué)合理性。在體育舞蹈訓(xùn)練中融入人本管理模式將為體育舞蹈的發(fā)展提供新的途徑和機(jī)遇。

一、人本管理的概念

人本管理的概念最初來(lái)自于企業(yè)的管理工作，在如今的教育背景下將其應(yīng)用到學(xué)校的體育舞蹈訓(xùn)練中，主要是指在體育舞蹈訓(xùn)練中要充分尊重學(xué)生的主體地位，在開(kāi)展訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)要以學(xué)生為中心，使整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中充分貫徹以人為本的理念，從而使體育舞蹈訓(xùn)練取得良好的效果，讓體育舞蹈訓(xùn)練的意義得到充分地實(shí)現(xiàn)。在人本管理理念下可以分為以下幾種模式：第一，與現(xiàn)代教育相融合;第二，以學(xué)生為主體;第三，使體育舞蹈訓(xùn)練的效率得到顯著的提高，能夠使學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、人本管理的特點(diǎn)

（一）以人為本凝聚人心

在一個(gè)組織中要充分尊重人的主體地位，這樣才能使組織成員之間相互尊重、理解和關(guān)心。另外，在平時(shí)的生活中和訓(xùn)練中要充分了解組織成員的需求，對(duì)組織成員的物質(zhì)需求和精神需求要盡量地滿足。組織成員在組織中得到尊重和理解，才能使他們對(duì)組織產(chǎn)生濃厚的感情，這對(duì)加強(qiáng)組織的凝聚力十分有必要[1]。

（二）以自我管理為主形成自覺(jué)意識(shí)

所謂自我管理是指?jìng)€(gè)人要對(duì)自己的行為進(jìn)行約束和積極地調(diào)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到自我駕馭和自我發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自己全面發(fā)展的管理方法。而人本管理最主要的形式之一就是自我管理，但是要想真正的落實(shí)這種管理模式就要使信息體系和通信通道得到完備的建立，使得個(gè)人之間以及個(gè)人和組織之間的信息交流暢通無(wú)阻，對(duì)組織中的相關(guān)信息要能過(guò)及時(shí)地進(jìn)行了解，這樣才能使在組織中進(jìn)行自我管理的人做出正確的判斷，還能夠讓組織中的人在工作時(shí)相互 配合，使工作能夠更高效的完成。這樣做不僅有利于自覺(jué)意識(shí)的培養(yǎng)和形成，還能夠使自我管理取得更好的效果。

（三）以共同的愿景為統(tǒng)領(lǐng)積聚力量

組織中共同愿景的基礎(chǔ)是組織成員的價(jià)值觀和理想具有一致性。有了共同愿景的基礎(chǔ)，在進(jìn)行人本管理時(shí)，組織中的成員才找到自我管理的方向，并對(duì)組織成員產(chǎn)生約束性，同時(shí)激勵(lì)他們內(nèi)在的力量。另一方面，在共同愿景的基礎(chǔ)上，還可以最大程度的激發(fā)組織成員的雄心斗志，使他們堅(jiān)定自己的信念，追求整個(gè)組織的共同目標(biāo)，并激勵(lì)組織成員不斷的超越自我，讓他們把組織當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己理想的地方，從而把他們的力量積聚起來(lái)，這樣必將能發(fā)揮出巨大的創(chuàng)造力。

三、人本管理模式下體育舞蹈的訓(xùn)練策略

體育舞蹈作為一種體育訓(xùn)練項(xiàng)目，因?yàn)樽陨硭哂械男蓍e娛樂(lè)、強(qiáng)身健體等優(yōu)點(diǎn)和在表演過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的形體美、舞蹈美和音樂(lè)美等特點(diǎn)，而受到了人們普遍的歡迎和喜愛(ài)。體育舞蹈是一種集體性的項(xiàng)目，如果在平時(shí)的訓(xùn)練中能夠充分運(yùn)用人本管理模式，那么就可以從多個(gè)方面提高體育舞蹈訓(xùn)練的效果。

（一）增強(qiáng)凝聚力，提高訓(xùn)練效果

在進(jìn)行體育舞蹈訓(xùn)練時(shí)，要充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為核心進(jìn)行具體的訓(xùn)練計(jì)劃。在訓(xùn)練中學(xué)生成為了主體，這時(shí)體育舞蹈教師要對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)工作輔助學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，最重要的是體育舞蹈教師在訓(xùn)練過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和訓(xùn)練能力，對(duì)學(xué)生的合理的需求要盡量地予以滿足，并對(duì)學(xué)生給予足夠的尊重，而且在制定訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)要科學(xué)合理有針對(duì)性。另外，體育舞蹈教師要注重培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)他們的凝聚力，這也有利于訓(xùn)練環(huán)境和諧氛圍的營(yíng)造。只有體育舞蹈教師對(duì)學(xué)生有充分的尊重和愛(ài)護(hù)，這樣才能使學(xué)生可以為了集體而奉獻(xiàn)出自己所有的力量。除此之外，在進(jìn)行體育舞蹈訓(xùn)練時(shí)，教師要從學(xué)生的心理情況和身體情況兩方面出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)訓(xùn)練強(qiáng)度做出適當(dāng)?shù)母淖?。如果學(xué)生沒(méi)有按時(shí)完成教師布置的任務(wù)量或者沒(méi)有達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師也不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)度的批評(píng)，而要從平等的角度出發(fā)找出學(xué)生沒(méi)有完成任務(wù)的原因，并幫助學(xué)生分析出現(xiàn)這樣問(wèn)題的原因以及有效地解決途徑，最終使體育舞蹈的訓(xùn)練效果得到明顯提升[2]。

（二）重視個(gè)體，提高訓(xùn)練效果

一個(gè)客觀存在情況是，每一個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和身體的綜合素質(zhì)都不相同，而這是體育舞蹈教師應(yīng)該特別注意的。另外，不僅是學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和身體綜合素質(zhì)各不相同，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和受教育背景也都存在不小的差異。因此，體育舞蹈教師在制定具體的訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)要特別注意學(xué)生們的實(shí)際差異，然后根據(jù)這種實(shí)際差異讓不同的學(xué)生進(jìn)行不同形式和不同強(qiáng)度的訓(xùn)練，這樣每一個(gè)學(xué)生對(duì)根據(jù)自己的情況而制定訓(xùn)練計(jì)劃都能夠接受，才能在訓(xùn)練中最大程度的發(fā)揮出自己的水平，進(jìn)而使體育舞蹈訓(xùn)練取得良好的效果?？偟膩?lái)說(shuō)，這樣的訓(xùn)練方法一方面將人本管理的理念進(jìn)行了貫徹執(zhí)行;另一方面，使體育舞蹈訓(xùn)練更有針對(duì)性。

（三）建立完善激勵(lì)制度，提高訓(xùn)練效果

建立和完善激勵(lì)制度并加以合理的運(yùn)用能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的訓(xùn)練積極性。在具體的實(shí)際操作中，主要有以下幾種方式：物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)以及信息激勵(lì)。

1.物質(zhì)激勵(lì)

物質(zhì)激勵(lì)主要是指學(xué)校通過(guò)對(duì)參與體育舞蹈訓(xùn)練的學(xué)生用金錢物質(zhì)等手段來(lái)提高學(xué)生的訓(xùn)練積極性。這樣的方法在平時(shí)的舞蹈訓(xùn)練以及比賽中，對(duì)于提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性具有十分重要的作用。對(duì)參與體育舞蹈訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，一方面是對(duì)學(xué)生已取得的成績(jī)和積極的訓(xùn)練態(tài)度的肯定;另一方面，也能夠使其他沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生更加積極努力的參與到訓(xùn)練中，使自己取得更加優(yōu)秀的成績(jī)。這種方法在一定程度上能夠促進(jìn)體育舞蹈運(yùn)動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。

2.精神激勵(lì)

所謂精神激勵(lì)就是指體育舞蹈教師在精神上對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或者在學(xué)生思想狀態(tài)不佳時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生做思想工作的方式，使學(xué)生重新樹(shù)立信心并燃起斗志，從而達(dá)到讓學(xué)生們都積極踴躍的參與到體育舞蹈訓(xùn)練中的目標(biāo)。通常來(lái)說(shuō)，體育舞蹈訓(xùn)練都很枯燥、乏味和無(wú)聊，所以在進(jìn)行體育舞蹈訓(xùn)練時(shí)，教師一定要充分認(rèn)識(shí)到進(jìn)行精神激勵(lì)的作用，要靈活地運(yùn)用精神激勵(lì)的方法來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)，提高他們的訓(xùn)練積極性。因此，要對(duì)在體育舞蹈訓(xùn)練中表現(xiàn)突出的學(xué)生及時(shí)的提出表?yè)P(yáng)或者授予榮譽(yù)激勵(lì)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力在未來(lái)取得更好的成績(jī)。這有利于學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)參與到體育舞蹈訓(xùn)練中，從而使體育舞蹈的訓(xùn)練效果得到提高。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)效性比較明顯，因此搭配上更具持久性精神激勵(lì)可以達(dá)到更好的激勵(lì)效果[3]。

3.信息激勵(lì)

信息激勵(lì)是指學(xué)生在體育舞蹈訓(xùn)練中使自己的知識(shí)面得到拓寬并在與其他人的交流中解決自己所遇到的難題，從而使自己的主觀能動(dòng)性得到提高，使體育舞蹈訓(xùn)練取得更好的效果。像體育舞蹈這種項(xiàng)目，在集體中更有利于交流和合作，個(gè)人在訓(xùn)練中所遇到的問(wèn)題可以提出來(lái)，然后大家一起進(jìn)行討論并提出解決的方案。另外，進(jìn)行集體訓(xùn)練可以通過(guò)與他人進(jìn)行對(duì)比來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的不足并多借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己存在的不足之處進(jìn)行及時(shí)的修正，這也有利于個(gè)人體育舞蹈水平的提高。

（四）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高訓(xùn)練效果

在體育舞蹈訓(xùn)練中要注重人的主體地位，促進(jìn)人全面和長(zhǎng)久的發(fā)展。所以在訓(xùn)練中要對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展加以關(guān)注，使學(xué)生的訓(xùn)練水平得到穩(wěn)定的提高。除了加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，不能只是強(qiáng)調(diào)身體素質(zhì)這一個(gè)方面的發(fā)展，而是應(yīng)該把學(xué)生的全面發(fā)展作為最終目標(biāo)。所以在訓(xùn)練中一方面應(yīng)該有大局意識(shí)，另一方面也要注意學(xué)生個(gè)人今后的發(fā)展方向，使學(xué)生的綜合能力得到增強(qiáng)，從而讓學(xué)生在社會(huì)中更有競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)今的教育體系中，體育舞蹈訓(xùn)練已經(jīng)成為了其中重要的一部分，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。而人本管理模式為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了全新的思路，因此體育舞蹈教師應(yīng)該對(duì)這一模式加強(qiáng)應(yīng)用研究，然后再以學(xué)生的實(shí)際情況為根據(jù)，制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計(jì)劃并貫徹實(shí)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡映珍，張文婷.人本管理模式下體育舞蹈訓(xùn)練研究[J].科技視界，2013 （36）：51-51.

[2]歐美珍.人本管理模式下體育舞蹈訓(xùn)練研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2019，27 （01）：62-63.

[3]楊士花，張敏.高校人本管理模式的構(gòu)建[J].文學(xué)教育（下），2015 （7）：103-103.