劉淑華
【摘要】“后進(jìn)生”這個概念,是相對于“先進(jìn)生或優(yōu)秀生”而言。后進(jìn)生的存在總是弄得每位老師欲罷不能、寢食不安。在如何防止和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這一問題上,筆者一貫倡導(dǎo)站在后進(jìn)生的角度進(jìn)行教育。站在后進(jìn)生的那面,并不是對他們的不思進(jìn)取放任自流,也不是為他們的懶惰散漫而百般申辯,而是要學(xué)會接受后進(jìn)生的現(xiàn)狀,走進(jìn)后進(jìn)生的心靈,傾聽他們內(nèi)心的真實聲音,既而找到一條最適合他們的有效的教育教學(xué)途徑,幫助他們走出學(xué)習(xí)被動的尷尬處境,做一個智慧型的督導(dǎo)者和鞭策者。
【關(guān)鍵詞】初中英語;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略
許多學(xué)生從小學(xué)升入初中后,一時難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們對新的同學(xué)不熟、對新老師的教學(xué)方法陌生、對眾多新學(xué)科的學(xué)習(xí)感到一片茫然?!皟蓸O”分化現(xiàn)象必然出現(xiàn),并不可避免地產(chǎn)生一些非智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生(簡稱后進(jìn)生)。他們是一個學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績暫時落后、往往也不太守紀(jì)律的學(xué)生群體。后進(jìn)生一般有四類:學(xué)習(xí)成績差的后進(jìn)生、組織紀(jì)律差的后進(jìn)生、學(xué)習(xí)成績和紀(jì)律都差的“雙差”后進(jìn)生,以及學(xué)習(xí)成績時好時差的準(zhǔn)后進(jìn)生。在一個班集體里,后進(jìn)生的人數(shù)雖屬于少數(shù),但如果教育不當(dāng),他們會給班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)帶來極大的破壞作用。
一、后進(jìn)生的存在是必然的
升入初中,學(xué)生面對的功課越來越多,從以前小學(xué)的語、數(shù)、英三科突然變成了七八科。雖然投入了比讀小學(xué)時更多的時間與精力,然而并非人人都能成功。特別是英語這門學(xué)科,面對更小的字、更密的行距、最長的文段、更復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu),更是使他們感到難以招架。有的學(xué)生,由于在學(xué)習(xí)英語的起始階段就已形成了對這門科目的恐懼心理,到了初中就更加變本加厲,以致于影響到他們對于英語學(xué)習(xí)的理解能力、記憶能力、思維能力、知識遷移能力等。更有甚者,因基礎(chǔ)差,成績總是處于落后階段,最后會導(dǎo)致他們嚴(yán)重的心理障礙和自卑心理。所以說,在初中階段,后進(jìn)生的出現(xiàn)和存在是必然的。
在學(xué)習(xí)行為上,這些后進(jìn)的同學(xué)普遍存在以下這些問題:課堂上,坐姿東倒西歪,眼睛左顧右盼,自控能力差,極容易受周圍環(huán)境的影響,只要哪里有一點風(fēng)吹草動,那對散漫的目光就會像脫韁的野馬,半天拉不回來;下課后,他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣更差。他們從來沒有時間觀念,做事拖拖拉拉,有問題從來不會去問其他人,更不會預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)功課,每天只是被各科知識牽著鼻子往前走;在對待作業(yè)的態(tài)度方面更是強(qiáng)差人意。他們書寫馬虎、偷工減料、抄襲成性,為完成作業(yè)而做作業(yè)。對于英語學(xué)科,大多數(shù)后進(jìn)生僅能完成簡單的詞匯和課文抄寫,而對于那些理解性強(qiáng)的完型、閱讀、短文填空練習(xí),他們往往眉頭緊鎖、一愁莫展。對于英文寫作,就更是誠惶誠恐,半天不知從何下筆。
在情感上,成績的暫時落后也導(dǎo)致后進(jìn)生極度缺乏自尊和自信。他們通常性格懦弱膽怯,怕出錯誤被人恥笑。碰到問題從來不敢向老師或同學(xué)請教,缺少與老師和同學(xué)們的正常情感交流;他們在課堂上不愿開口,更不愿參與課堂的小組活動,只是靜靜地聽別人說,或者干脆一個人躲在角落做其他事情。久而久之,養(yǎng)成一種孤僻自卑的性格,對自己的學(xué)習(xí)能力更是持懷疑態(tài)度。
二、后進(jìn)生的形成是偶然的
筆者認(rèn)為,后進(jìn)生并不是一天形成的,更不是天生的。在小學(xué)階段,這些后進(jìn)生中,還不乏成績中上者。所以,導(dǎo)致后進(jìn)生今天的學(xué)習(xí)被動局面,是由自身、家庭和學(xué)校幾方面的原因所造成的。
1.自身的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)
步入初中后,很多學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),還在幻想著對老師的無限依賴。常常表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)無目標(biāo)、時間無規(guī)劃、不會對知識進(jìn)行梳理歸納,課堂筆記“眉毛胡子一把抓”,完全分不清知識重難點。最關(guān)鍵的是,他們課后從來不及時對筆記上的知識內(nèi)容進(jìn)行消化與鞏固,也不主動去尋找知識點之間的聯(lián)系。所以,他們學(xué)到的知識往往都是孤立的、不成系統(tǒng)的。
2.家庭教育的缺失
孩子之所以會變成后進(jìn)生,另一個重要原因就是家庭教育。有的家長,他們的教育方式簡單粗暴,重智輕德,只注重孩子的學(xué)習(xí)成績,忽視對孩子品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)的教育;有的家長,一味地強(qiáng)調(diào)工作忙碌,無暇照顧孩子,通過請家教或請孩子的祖父母,給孩子找一個“陪護(hù)”,以期“代己教子”;也有的家長,一味地遷就溺愛子女,對孩子的學(xué)業(yè)不管不問,放任自流;還有不少家長對自己的孩子要求過低,久而久之,孩子也就失去了努力的方向,前進(jìn)的腳步也戛然而止,繼而淪落成了后進(jìn)生中的一員。更有不少父母,他們往往用成人世界的功利標(biāo)準(zhǔn)來評判孩子,總愛站在孩子的對面趾高氣昂,指手畫腳。他們從來不會學(xué)著站在孩子那面去聆聽孩子內(nèi)心的想法,更不會關(guān)心孩子的真實感受。面對孩子,他們更多的是一種武斷,而不是理解;是一種強(qiáng)制,而不是尊重。這使得孩子對他們父母的功利性關(guān)愛產(chǎn)生極大的逆反心理,最后,只好以“破罐子破摔”的態(tài)度來回敬父母假惺惺的關(guān)愛。
3.對老師的教學(xué)方法不認(rèn)同
從課堂教學(xué)的直接效果來說,教師的不恰當(dāng)教學(xué)方法更是導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的重要原因。有的教師上課表情呆板、教學(xué)方法單一,教學(xué)內(nèi)容枯燥無味,對學(xué)生毫無吸引力;有的教師為了快速地完成教學(xué)任務(wù),提問時蜻蜓點水,只象征性地叫幾個優(yōu)秀生回答,而很少鼓勵較差的學(xué)生嘗試。由于學(xué)生對教師的不負(fù)責(zé)任的教學(xué)方法和態(tài)度不認(rèn)可,最后他們的學(xué)習(xí)熱情必定喪失殆盡,最后不得不徹底地放棄這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)。
三、借助后進(jìn)生的“偶然”,走出“結(jié)果的必然”
后進(jìn)生的存在是必然的,但是,后進(jìn)生的形成也是偶然的。所以千萬別用后進(jìn)生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。我們應(yīng)該探索形成后進(jìn)生的多種可能性原因,學(xué)會站在后進(jìn)生那面去思考問題,努力去尋找適合他們學(xué)習(xí)的方法與策略。一言以蔽之,莫給學(xué)生變后進(jìn)的機(jī)會。
1.站在后進(jìn)生那面,幫助他們幫助他們克服內(nèi)心障礙
古人說:“親其師,才能信其道。”在平常的教學(xué)過程中,教師對學(xué)生和藹親切,才能消除學(xué)生膽怯的心理障礙。對于后進(jìn)生更應(yīng)該用無微不至的關(guān)懷去感化他們,千萬不要因為某一天某一件事沒做好,就全盤否定他們,更不能對他們的錯誤嗤之以鼻或冷嘲熱諷。老師應(yīng)該學(xué)會弓著背,彎下腰,低著頭去聆聽他們的心聲,找出他們學(xué)習(xí)的困惑,找準(zhǔn)契機(jī),給予積極熱情的鼓勵和表揚,讓他們重新融入課堂小組合作中去學(xué)習(xí),并不斷為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會。比如,在英語課的“語言展示”環(huán)節(jié)上,可以多提供小組全體成員一起上臺展示的機(jī)會,讓后進(jìn)生能感受到集體的溫暖和自我價值的實現(xiàn)。
2.站在后進(jìn)生那面,幫助培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
美國心理學(xué)巨匠威廉·詹姆斯有一段對習(xí)慣的經(jīng)典注釋:“種下一個行動,收獲一種行為;種下一種行為,收獲一種習(xí)慣;種下一種習(xí)慣,收獲一種性格;種下一種性格,收獲一種命運?!睋Q句話說,習(xí)慣往往決定了一個人的命運。所以說,后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績差,也是由他們平時行為習(xí)慣差決定的。要想提高后進(jìn)生的成績,就要從他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起,如幫助他們制定長、中、短期學(xué)習(xí)目標(biāo)、引領(lǐng)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)、督促他們做好有效的課堂筆記,并鼓勵他們考試后進(jìn)行錯題收集整理等等。
①培養(yǎng)分階段制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣
根據(jù)后進(jìn)生的具體情況,制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo),有短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)。短期的可以是一日5至10個英語單詞背默過關(guān)目標(biāo)或一個模塊的詞匯過關(guān)目標(biāo);中期的可以是月測和段考目標(biāo);長遠(yuǎn)的則有期中和期末考試目標(biāo)。但是,長遠(yuǎn)目標(biāo)只是總的努力方向,而平時的短期目標(biāo)才是實現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)的基礎(chǔ)。所以,(下轉(zhuǎn)第36版)(上接第35版)教師要對后進(jìn)生不停地設(shè)置一個個切實可行的短期目標(biāo),鼓勵他們在實現(xiàn)諸多的短小目標(biāo)中去進(jìn)行“跳一跳,摘個桃”的愉悅體驗。
②培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣
由于后進(jìn)生上課不專心,注意力渙散,加上基礎(chǔ)差,難聽懂教師講授的內(nèi)容,導(dǎo)致他們上課十分被動,每天都被一條條的新知識拖著往前趕,整日疲憊不堪。要改變這種被動的局面,“預(yù)習(xí)”便是一條很好的有效途徑。我們知道,“學(xué)起于思,思起于疑,不思故有惑?!闭n前預(yù)習(xí)就是尋“疑”,預(yù)習(xí)能為聽課作好準(zhǔn)備,是獲得上新課主動權(quán)的最佳手段,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。對于后進(jìn)生,如果我們在課前指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)、明確提出預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)到的要求,如課前聽錄音試讀音標(biāo)詞、用新單詞造句、給新課本寫中文翻譯或提前預(yù)習(xí)課本后面相關(guān)的語法內(nèi)容等等,都會大大降低他們第二天課堂上聽課的難度。如果他們在預(yù)習(xí)中碰到疑點和難點,就要鼓勵他們把這些這些疑難點寫在書上或預(yù)習(xí)本上,讓他們帶著疑難點自信地走進(jìn)課堂。經(jīng)老師課堂點拔,往往會有醍醐灌頂、茅塞頓開之醒悟。
③培養(yǎng)良好的課堂記筆記習(xí)慣
英語是一門結(jié)構(gòu)性的語言,其龐大而又繁瑣的詞匯和語法都要求學(xué)生能一一準(zhǔn)確記憶。在課堂上,我們要求學(xué)生邊聽課邊把筆記記下來,以便于課后復(fù)習(xí)鞏固。對優(yōu)秀生來說,認(rèn)讀并快速抄寫黑板上的單詞、詞組和句子也許是一件輕而易舉的事。但對于后進(jìn)生來講,要完成這項工作就顯得艱澀難為。他們要么抄錯單詞,要么張冠李戴,要么抄了這條又漏了抄那條。所以老師始終要學(xué)會站在后進(jìn)生那面去思考,多體諒他們知識理解力的有限,多體諒他們行動的緩慢,多給予他們充裕的時間,多指導(dǎo)他們記筆記的科學(xué)方法,課后還要不定期地多檢查他們的筆記效果,直到他們形成了良好的習(xí)慣為止。
④培養(yǎng)良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣
及時復(fù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的最重要環(huán)節(jié),也是知識真正消化吸收的過程。對于后進(jìn)生,教師可以先提出較低要求。以英語學(xué)科為例,開始時筆者要求他們對所學(xué)的單詞、基本句型進(jìn)行識記、背誦,并及時肯定他們的成果。經(jīng)過一段時間的監(jiān)督和檢查后,進(jìn)而提出更高要求,要求他們能將所學(xué)的新知識與舊知識聯(lián)系起來進(jìn)行對比,然后再對自己的筆記進(jìn)行重新歸納整理。學(xué)生的筆記整理過程其實也是一個很好的復(fù)習(xí)鞏固過程,筆記越梳理,知識結(jié)構(gòu)就會越明朗。
⑤培養(yǎng)不恥下問的好習(xí)慣
“三人行,則必有我?guī)熝??!惫膭詈筮M(jìn)生設(shè)一本提問本,課后多向同學(xué)問問題。另外,筆者也鼓勵后進(jìn)生直接拿著提問本來問,每問一次,就立馬發(fā)一張由學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的加分條,得一張,就加0.5個學(xué)分。有了學(xué)分獎勵,學(xué)生問問題比以前要主動得多。有時一個人來問,有時三五成群圍著我問個不停,有的同學(xué)為了多掙點學(xué)分,一天甚至過來問三四次,慢慢地,全班就形成了一種勤思好問的好風(fēng)氣。
3.站在后進(jìn)生那面,加強(qiáng)課外個別輔導(dǎo)
由于基礎(chǔ)不同,學(xué)習(xí)能力各異,學(xué)生間必然存在著學(xué)習(xí)上的差異,因此,進(jìn)行課外個別輔導(dǎo),是必要的措施。從初一學(xué)期起,以學(xué)生自愿為前提,進(jìn)行優(yōu)生和后進(jìn)生“一對一”結(jié)對子輔導(dǎo),要求后進(jìn)生每天在規(guī)定的時間內(nèi)到組長處過關(guān)并進(jìn)行登記。每周進(jìn)行一次統(tǒng)計,看看哪一小組的過關(guān)任務(wù)完成得最好,并評選出最佳輔導(dǎo)員和最佳學(xué)員。另外,為了檢查后進(jìn)生對每課重要知識點的掌握情況,在課后時間,筆者還會專門用小紙條設(shè)計幾個專項練習(xí)題給他們做并進(jìn)行耐心講解,讓他們在一次次的小嘗試中品嘗成功的喜悅。
4.站在后進(jìn)生那面,贏得家長更多的關(guān)愛和支持
由于部分學(xué)習(xí)困難生的家長對子女的責(zé)備多于關(guān)心,對他們的失望高于期望,造成后進(jìn)生沉重的心里負(fù)擔(dān),這樣反而不利于他們成績的提高。因此,教師應(yīng)該始終站在后進(jìn)生那面,多體諒、多理解,采用“多表揚,少告狀”的愉快方式,通過家庭訪問、家長來校、電話聯(lián)絡(luò)等形式,去向家長宣傳家庭教育的重要性,以贏得家長更多的關(guān)心和支持,同時也會贏得后進(jìn)生對老師工作的認(rèn)同。
這個世界之所以多姿多彩,就是因為萬物存在著不一樣。每朵花、每片樹葉都是大自然的巧奪天工,每個人更是造物主獨一無二的精心杰作。生命的個體是有差異的,在我們的教育教學(xué)過程中,教師一定要尊重生命個體的尊嚴(yán),體諒個體的差異,并根據(jù)每個人的特點,去誘發(fā)他自身的潛能,幫助其完成生命的成長。后進(jìn)生,雖暫后仍可進(jìn),只要方法得當(dāng),他們?nèi)允强伤苤拧R虼?,我們要時常學(xué)會站在后進(jìn)學(xué)生那面,去發(fā)現(xiàn)他們、理解他們、幫助他們,就一定能在后進(jìn)學(xué)生身上培育出美麗的花朵。
參與文獻(xiàn):
[1]李洪元.后進(jìn)生的心理特點與教育[M].科學(xué)出版社.
[2]楊聰.插班生林可樹[M].吉林大學(xué)出版社,2011.
[3]李奎.淺談初三英語教學(xué)中的補(bǔ)差策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,1999.