思維導(dǎo)圖：貫穿起比較閱讀的認(rèn)知體系

摘 要：思維導(dǎo)圖的核心要素是關(guān)鍵詞，分叉，多層和圖的顯式表示。在比較閱讀中，使用思維導(dǎo)圖打開(kāi)文本主題，材料和表達(dá)之間的內(nèi)部鏈接，并幫助學(xué)生完成構(gòu)建，全面閱讀相關(guān)的文本，形成直觀的理解并給他們留下深刻印象。本文以高中比較閱讀為基礎(chǔ)，闡述了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;比較閱讀;閱讀教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖在比較閱讀中的理念定位

思維導(dǎo)圖又叫“心智圖”，是一種可視化工具，反映了中心主題概念的360度傳播。它采用整體思維方式，從而可以從不同的主題呈現(xiàn)信息，將大量信息鏈接到有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使信息可視化，同時(shí)使信息易于理解和表達(dá)。比較閱讀是兩個(gè)或多個(gè)文獻(xiàn)的組合，并且在特定的人或主題之間進(jìn)行比較。如何讓學(xué)生事半功倍地參與比較閱讀？這可以通過(guò)閱讀思維導(dǎo)圖來(lái)很好地完成，高中語(yǔ)文比較閱讀中，思維導(dǎo)圖用于引導(dǎo)學(xué)生收集通過(guò)感官獲得的信息，編碼記憶并存儲(chǔ)在大腦中，這樣做，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，還提高學(xué)生的閱讀能力和欣賞能力。

二、比較閱讀中思維導(dǎo)圖的基本要點(diǎn)

思維導(dǎo)圖在文本與文本之間有所不同，并且沒(méi)有固定的模式。在比較閱讀中，必須有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)獲得良好的思維導(dǎo)圖。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是適合比較閱讀任務(wù)，遵循思維導(dǎo)圖的要求。

1.拓寬閱讀廣度，明確主題方向。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，僅依靠教材中的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)是不夠的。比較閱讀教學(xué)模式的使用，突破漢語(yǔ)教學(xué)閱讀中的時(shí)空限制，拓展學(xué)生的知識(shí)。思維導(dǎo)圖通常只集中于一個(gè)關(guān)鍵主題，主題確定可以是描述的對(duì)象;它可能是一個(gè)關(guān)鍵事件;它也可以是一種情感，一種想法，甚至一種行為等等。

2.理清系統(tǒng)條理，找出對(duì)應(yīng)關(guān)系。

合適的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力能起到推動(dòng)的作用。文本之間的比較可以從多個(gè)維度進(jìn)行比較，如同一主題，同一作者，以及同樣的寫作方法。目的是讓學(xué)生掌握比較方法，以便更準(zhǔn)確，更深入地掌握文本內(nèi)容。思維導(dǎo)圖清楚地表明文本內(nèi)容，文本分支之間、級(jí)別之間、并且可以在并行分支之間找到對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3.支撐深度閱讀，突出閱讀張力。

深度閱讀是一種基于知識(shí)地圖的知識(shí)源，它將書本知識(shí)與內(nèi)容理解，關(guān)聯(lián)分析和用戶行為分析相結(jié)合，以支持全面智能和活躍的個(gè)性化，上下文敏感的建議。比較閱讀在教學(xué)實(shí)施時(shí)，有必要能夠整合不同的數(shù)據(jù)來(lái)源并加深知識(shí)的深度。思維導(dǎo)圖應(yīng)該聚焦于文本要害，找到內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)，找到分支之間的延伸點(diǎn)，形成一種整體的思維聯(lián)系。

4.突出閱讀主體，幫助形成認(rèn)知。

在以有的高中語(yǔ)文閱讀中，大多數(shù)都是由教師解釋，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性。。比較閱讀的實(shí)施，學(xué)生通過(guò)一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，層層剖析，融入自己的思考，形成自己的認(rèn)知體系。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理內(nèi)容之間的組織關(guān)系為終極目標(biāo)，讓學(xué)生理解作者的選擇，構(gòu)思，筆法和意向性，從而形成相應(yīng)的判斷。

三、思維導(dǎo)圖在比較閱讀中的建構(gòu)

思維導(dǎo)圖最大的價(jià)值，不是就一篇文章的閱讀探究，而是思維導(dǎo)圖的文本類型的內(nèi)在邏輯關(guān)系。通過(guò)思維導(dǎo)圖，圍繞主題，闡明一組文章的總體框架或思想，開(kāi)辟文本的內(nèi)部聯(lián)系，達(dá)到事半功倍的目的。

1.回歸常態(tài)的內(nèi)容分析：基于同一題材的比較閱讀

每個(gè)文學(xué)作品都有個(gè)人風(fēng)格，同一主題之間也存在一定的差異。了解這些差異并進(jìn)行深入的研究和分析將極大地提高學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。對(duì)于這一類有著相同題材的文章，我們可以基于某一話題，抽取共性的思維方式作為突破口，用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

老舍的《想北平》和郁達(dá)夫的《故都的秋》。都是以北平作為題材，如何讓通過(guò)比較閱讀的課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正領(lǐng)略相同的題材不一樣的精彩。看以下思維導(dǎo)圖：

其一，基于內(nèi)容整體形成框架。一方面，讓學(xué)生通過(guò)直觀比較，找到內(nèi)容上選擇上的差異，另一方面為接下來(lái)的表達(dá)立意面的比較，有了出發(fā)的依據(jù)。

其二，基于表達(dá)要把握立場(chǎng)。郁達(dá)夫故都的秋天氣息通過(guò)對(duì)比，聯(lián)想和其他藝術(shù)手法來(lái)表達(dá)，以創(chuàng)作一個(gè)適合自己心情的場(chǎng)景。

其三，基于審美提升找到依據(jù)。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)兩篇文章進(jìn)行曲面比較：內(nèi)容皆北平，選景不同;主題皆贊美，程度不同;表達(dá)皆生動(dòng)，方法不同;作者皆愛(ài)北平，身份不同。

回歸作者人生變化路徑：基于同一作者的比較閱讀

對(duì)于同一個(gè)作者的文章，我們可以基于同一個(gè)作者，以此作為思維導(dǎo)圖的突破口，結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，分析具體文本，找到作者創(chuàng)作文本的動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)作者在文章中包含的不同情感。通過(guò)比較閱讀的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以直觀的看到作者的各種變化，從而更好的知人論世。

以歐陽(yáng)修的《六一居士傳》和《醉翁亭記》作為比較閱讀材料。我們就這兩篇文章抽取兩個(gè)共同的詞語(yǔ)：歐陽(yáng)修、樂(lè)。

思維導(dǎo)圖如下：

利用思維導(dǎo)圖，以“樂(lè)”為關(guān)鍵詞，向外發(fā)散，形成文本理解的網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖提取文本的本質(zhì)，整合閱讀，理解和欣賞，并以簡(jiǎn)單直觀的方式再現(xiàn)思維過(guò)程。

2.回歸類推的邏輯思維：基于同一方法的比較閱讀

文學(xué)是具有各種表達(dá)技巧的語(yǔ)言藝術(shù)。在語(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)際使用中，雖然表現(xiàn)的內(nèi)容以不同的方式變化，但其內(nèi)部管理機(jī)制仍具有一定的規(guī)律性和統(tǒng)一性。揭示相同方法，往往還能起到觸類旁通的效果。例如，寫一個(gè)人的故事經(jīng)常以人物的品質(zhì)為中心來(lái)表達(dá)這個(gè)人的故事。而這些任務(wù)典型的案例表達(dá)取決于角色的動(dòng)作，態(tài)度，語(yǔ)言，語(yǔ)言辯論，抒情，故事選擇，隱喻的使用，夸張和設(shè)置。我們借助思維導(dǎo)圖，使同一方法的文本的閱讀過(guò)程自然順暢。

請(qǐng)看如下思維導(dǎo)圖：

立足思維導(dǎo)圖，我們能給予學(xué)生如下體驗(yàn)：

第一，行文構(gòu)思上相通。文章都是通過(guò)人物的一些典型材料，運(yùn)用各種語(yǔ)言表達(dá)方

來(lái)塑造人物，從而彰顯人物不同的主要品質(zhì)，來(lái)表明作者寫作的目的。

藝術(shù)表達(dá)上相似。這兩篇文章都在某個(gè)特定的語(yǔ)境中塑造了角色。通過(guò)各種塑造人物的方法，作者展現(xiàn)生動(dòng)有趣的人物形象，讓學(xué)生感受到細(xì)節(jié)的魅力。

想意蘊(yùn)上的相融。他們真實(shí)再現(xiàn)了生活的種種，在最為平凡的生活中，演繹著自己鮮活的人生，將人性中的真善美展現(xiàn)于世人面前。

四、思維導(dǎo)圖在比較閱讀中的探究?jī)r(jià)值

在比較閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不僅符合人腦的思維方式，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)提高學(xué)生提出，分析和解決問(wèn)題的能力。閱讀教學(xué)用“思維導(dǎo)圖”意識(shí)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，從而學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了激發(fā)。學(xué)生有時(shí)間和機(jī)會(huì)充分“思考”和“做”，成為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。在主動(dòng)探究的過(guò)程中，教師和學(xué)生很容易找到閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)則，教師易于教學(xué)，學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介：袁靜，女，1980.08，漢族，江蘇常熟，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)