一帶一路背景下高職英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)探究

程煜

【摘 要】本文主要分析了“一帶一路”戰(zhàn)略背景下高職英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，提出高校英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)的策略。

【關鍵詞】高職英語教學;跨文化;交際能力

2013年9月和10月習近平總書記在出訪哈薩克斯坦和印度尼西亞期間提出“一帶一路”戰(zhàn)略思想，“一帶一路”連接亞太和歐洲兩大經(jīng)濟圈，旨在推動與沿線65全國家和地區(qū)在各領域的溝通交流，協(xié)調合作和共同發(fā)展。

一、高職英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)的調查研究

為了解高職院校英語教學的實際情況，把控高職院校英語跨文化交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，對浙江農業(yè)商貿職業(yè)學院經(jīng)濟貿易系商務英語專業(yè)和國際貿易實務專業(yè)2018級180名在校大學生，從跨文化交際的知識儲備、技能狀況、自我意識和認知態(tài)度等方面進行了抽樣調查。從調查結果來看，這180名在校大學生對自已跨文化交際知識掌握情況比較滿意的53%;對自己跨文化交際技能掌握情況比較滿意的19%;認為自己跨文化交際意識和態(tài)度較好的人數(shù)62%。這些調查數(shù)據(jù)告訴我們在跨文化交際的知識儲備、技能狀況、自我意識和認知態(tài)度四個方面，在校大學生的跨文化交際能力有較大的提升空間。

高職院校的學生跨文化視野局限，跨文化交際能力較弱，缺少對中西文化差異的碰撞和融合，從長期的教學實踐中我們不難看出，高職院校的大學生的知識儲備、語言表達、自信勇敢、文化視野和思考維度等方面的局限性阻礙了他們跨文化交際能力的培養(yǎng)，同時現(xiàn)在的英語教學偏重于英語等級考試和各類英語證書，“應付考試”占據(jù)了學生一半以上的學習時間。根據(jù)此不足，在高職英語教學中迫切需要培養(yǎng)學生跨文化交際能力。

二、高職英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)的策略研究

“實用為主、夠用為度”是我國《高職高專教育英語課程教學基本要求》的基本原則。本文主要從培養(yǎng)英語跨文化交際能力的自我意識、構建英語跨文化交際能力的課程體系、創(chuàng)新英語跨文化交際能力的教學方法、搭建英語跨文化交際能力的實踐平臺四個方面，提出“一帶一路”視域下高職英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略。

（一）培養(yǎng)英語跨文化交際能力的意識

“一帶一路”背景下有效提高英語語言教學和擴大各國文化傳播的有機結合是跨文化交際能力培養(yǎng)的風向標，通過豐富英語教學的層次性，通過自學、培訓和參加各項跨文化的交流活動，有效提升英語教學的應用實踐效果，通過高校教師的專業(yè)規(guī)劃、語言教學和文化引導，讓學生在英語語言學習和應用中了解英語文化的歷史、風俗、宗教、文化和思維，開拓學生跨文化交際視野，建立文化交際符號系統(tǒng)，減少語言和文化交流障礙，以更好地培養(yǎng)學生英語跨文化交際意識，從而提高學生的跨文化交際能力，增強學生在國際化市場中的競爭優(yōu)勢，為國際化合作交流輸送更多優(yōu)秀的英語語言和跨文化交際實踐型人才。

（二）構建英語跨文化交際能力的課程體系

高校的課程體系與教師的教學安排對學生的學習具有直接的的影響力。為培養(yǎng)“一帶一路”對復合型專業(yè)性人才的需求，英語跨文化交際能力的課程體系不僅應包含異國的社會文化、生活方式、地理歷史、風俗習慣和政治經(jīng)濟等方面內容，還應涉及中國傳統(tǒng)文化概況、體現(xiàn)文化核心價值觀的英語課程體系，構建具有典型性、大眾性和普遍性的文化語言和文化要素，充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生跨文化交流的意識與熱情，從跨文化知識、跨文化技能和跨文化態(tài)度三個方面著手，以培養(yǎng)學生的英言知識和跨文化交際能力，增強加大中國文化精髓的弘揚與傳承，讓學生們用心感受中國文化的博大精深，使得學生成為我們中國文化的傳播者，成為與“一帶一路”沿線國家文化交流的使者，強化學生的文化歸屬感。

（三）創(chuàng)新英語跨文化交際能力的教學方法

“一帶一路”背景下需要我們大學英語教師不斷創(chuàng)新英語跨文化力的教學方法，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式和教學觀念。

高職英語教師有了跨文化交際的知識儲備，還要豐富自己的教學方法，比如舉辦一些英語文化專題講座、英語角活動、英語晚會、國外文化展覽等，構造和模擬跨文化交際的語言環(huán)境，優(yōu)化英語課堂教學內容，讓學生在實際的英語跨文化交際場景中帶著興趣了解不同的他國文化風俗，也進一步了解中國的文化習俗，去體驗跨文化交際中的經(jīng)驗與教訓，從而在歸納和總結中發(fā)現(xiàn)中國文化和外國文化的差異，實現(xiàn)英語理論學習與應用實踐的轉化，這對學生的跨文化交際培養(yǎng)能起到事半功倍的作用，并能增強他們跨文化能力的適應性及敏感性，從而讓他們樹立崇高的人生觀、價值觀和世界觀。

（四）搭建英語跨文化交際能力的實踐平臺

“一帶一路”背景下為了能夠培養(yǎng)國際化的高素質語言人才，培養(yǎng)高職學生跨文化交際能力，改變他們跨文化交際態(tài)度，提升他們跨文化交際實際能力，最有效的途徑就是搭建起跨文化交際能力運用的實踐平臺。

綜上所述，高職英語教學要肩負起培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重任，在“一帶一路”背景下，培養(yǎng)學生具備對文化差異和文化交際敏感性的意識，保持包容、理解、客觀的的態(tài)度，在教學中滲透文化知識和技能的傳授，通過創(chuàng)設真實和模擬的語言環(huán)境，使學生對不同的文化產(chǎn)生包容心理和民族文化自信，從而培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]楊華，李莉文.融合跨文化能力與大學英語教學的行動研究[J].外語與外語教學，2017（2）.

[2]陳海燕.“一帶一路”倡議實施與新型國際化人才培養(yǎng)[J].中國高教研究，2016（6）.