周桂芬

摘要：區(qū)角活動作為幼兒園教育活動的重要組成部分，是幼兒借助豐富的材料進(jìn)行自主創(chuàng)作的過程。要想有效組織區(qū)角活動，教師需要精心投放材料，并有效地對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。我在組織區(qū)角活動的時(shí)候，一般會立足幼兒的興趣和發(fā)展需求投放不同材料，并在活動參與的過程中觀察幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對其進(jìn)行指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)角活動；材料投放；指導(dǎo)

瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰曾說過，當(dāng)一個(gè)被動者無法獲得有價(jià)值的知識的時(shí)候，其需要借助多樣的材料和活動來建立知識。幼兒園區(qū)角活動的開展與材料的投放和應(yīng)用指導(dǎo)有著密切的聯(lián)系。對此，教師要想有效地組織區(qū)角活動，不僅要有效投放材料，還要有效地指導(dǎo)應(yīng)用，以此保證幼兒能在材料的操作應(yīng)用過程中，獲得有效發(fā)展。

1.有效投放材料

（1）立足幼兒興趣投放材料

在區(qū)角活動開展中，教師所投放材料的豐富程度在一定程度上決定了活動質(zhì)量。在教育改革背景下，盡管區(qū)角活動中的材料愈加分豐富，但這并不意味著，材料越多越好。因?yàn)?，過多的材料往往會將幼兒的注意力從活動轉(zhuǎn)移到玩耍上，他們在眼花繚亂的材料的吸引下，不是動動這個(gè)，就是摸摸那個(gè)，注意力難以集中。如此投放的材料與我們利用材料提升區(qū)角活動質(zhì)量是相違背的。所以，我們在組織區(qū)角活動的時(shí)候，要立足幼兒的主體性，結(jié)合活動內(nèi)容，有針對性地投放能調(diào)動幼兒興趣的材料，以此使幼兒在材料的輔助下，能有效完成活動任務(wù)，提升活動質(zhì)量。一般情況下，我在開展區(qū)角活動的時(shí)候，會以幼兒興趣的激發(fā)為切入點(diǎn)，立足不同的活動區(qū)域，投放不同的材料。比如，在大班科學(xué)區(qū)活動開展中，我立足科學(xué)活動與幼兒生活的聯(lián)系，結(jié)合活動內(nèi)容，往往會為其投放一些生活中常見的物品，如毛線、電池、手電筒等，借此在吸引幼兒注意力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其動手操作，在事物的變化中探究科學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步地調(diào)動起幼兒對自然學(xué)科的探究興趣。再比如，在中班的美工區(qū)活動開展中，我會利用鄉(xiāng)土材料，為孩子們投放諸如麥粒、玉米粒、樹枝等在內(nèi)的材料，引導(dǎo)其對這些材料進(jìn)行靈活運(yùn)用，使其在繪畫、制作的過程中，獲得創(chuàng)新意識的發(fā)展。

（2）立足幼兒發(fā)展需求投放材料

區(qū)角活動的開展是以推動幼兒的發(fā)展為目的的。因此，區(qū)角活動材料的投放也應(yīng)當(dāng)以此為目的。對于學(xué)前階段的幼兒來說，其在家庭環(huán)境、興趣愛好等的影響下，存在著較為明顯的個(gè)性差異。為了使每一個(gè)幼兒都能參與到區(qū)角活動之中，且獲得有效發(fā)展，教師需要立足幼兒不同的發(fā)展需求，有的放矢地投放材料，以此保證幼兒在“吃得下”“吃得飽”。對此，我在組織區(qū)角活動的時(shí)候，會立足幼兒的發(fā)展需求投放多樣的材料。以小班游戲區(qū)活動為例，為了訓(xùn)練幼兒的小肌肉，促進(jìn)其操作能力的提升，在此次活動開展中，我投放了大孔木珠、小孔木珠、細(xì)繩、硬繩等材料。因?yàn)?，在我所?zhí)教班級，有的幼兒動手操作能力較高，其可以利用小孔珠和細(xì)繩來完成串珠活動。有的幼兒動手操作能力一般，其可以利用大孔珠和細(xì)繩來完成任務(wù)。而有得幼兒動手操作較差，其則可以利用小孔珠和細(xì)繩進(jìn)行穿繩。還有的幼兒受先天因素的影響，動作技能發(fā)展緩慢，于是，我鼓勵其選擇大孔珠和硬繩完成活動任務(wù)。在這樣投放材料的過程中，各個(gè)發(fā)展階段的幼兒不僅可以獲得親手操作的機(jī)會，其還可以在應(yīng)用材料的過程中，獲得操作能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)角活動的有效實(shí)施。

2.有效指導(dǎo)幼兒

在區(qū)角活動開展中，教師不僅要為幼兒有效投放材料，還要有效地指導(dǎo)其進(jìn)行操作。因?yàn)?，對于學(xué)前階段的幼兒來說，其認(rèn)知能力和操作能力有限，在拿到材料的時(shí)候，往往不知道做什么，或不知道如何操作，如此，如果缺乏教師的指導(dǎo)，區(qū)角活動將無法有效進(jìn)行。所以，我在組織區(qū)角活動的時(shí)候，會先立足幼兒的興趣和發(fā)展需求，投放多樣材料，接著從教育視角出發(fā)，對幼兒參與活動的行為進(jìn)行觀察，據(jù)此發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)介入，對其進(jìn)行指導(dǎo)。我在觀察幼兒的時(shí)候，一般會從其操作材料是否合乎規(guī)范、行為是否積極、狀態(tài)是否良好等方面入手，以此對是否介入指導(dǎo)，如何介入指導(dǎo)做出判斷。比如，在小班串珠活動開展中，我發(fā)現(xiàn)，有的幼兒在串珠子的時(shí)候，因?yàn)榭偸鞘。霈F(xiàn)煩躁情緒，甚至將珠子和繩子扔在地上。在發(fā)現(xiàn)了這種情況之后，我走到這個(gè)幼兒身邊，先安撫他的情緒，并進(jìn)行交談，分析出現(xiàn)此情況的原因。原來，這個(gè)孩子在串珠子的過程中，因?yàn)槔K子頭變粗，無法穿進(jìn)去，很著急。于是，我引導(dǎo)他在繩子頭沾一些水，并用手搓一搓，這樣繩子頭會變細(xì)變挺，很容易將珠子穿進(jìn)去。在我的指導(dǎo)下，這個(gè)孩子不僅順利地將珠子穿進(jìn)了繩子里，還獲得了一項(xiàng)新的技能，保證了區(qū)角后活動的有效實(shí)施。

總之，在幼兒園區(qū)角活動開展中，教師要立足幼兒的興趣和發(fā)展需求，精心投放多樣材料，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對其進(jìn)行指導(dǎo)，以此保證幼兒在操作材料的過程中，獲得發(fā)展，提升區(qū)角活動的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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