呂建保

摘要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在教學(xué)中非常重要，作為教師應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過激發(fā)興趣、動手操作、提問質(zhì)疑等培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;興趣;質(zhì)疑;發(fā)散

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0147-01

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。有創(chuàng)新才有進步，有創(chuàng)新才有發(fā)展，有創(chuàng)新才有實力，有創(chuàng)新才有騰飛。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，想方設(shè)法點燃學(xué)生探求新知的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

法國生理學(xué)家，諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂創(chuàng)造力教學(xué)指的是學(xué)生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。”這就要求教師要營造一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，使每個學(xué)生敢于對老師質(zhì)疑、對學(xué)生質(zhì)疑、對教材質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。例如低年級學(xué)生對故事、童話、動物非常感興趣，教學(xué)《日月潭》一課時，我以日月潭的傳說引入新課，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)讓學(xué)生介紹有關(guān)日月潭的知識時，學(xué)生發(fā)言踴躍，收到了良好的效果。又如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時，我讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，介紹黃山奇石，學(xué)生一個個爭先恐后，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。通過創(chuàng)設(shè)情境，使知識變得具體生動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

2.講究提問藝術(shù)性，培養(yǎng)發(fā)散思維

課堂教學(xué)中，我注意保護學(xué)生們智慧的火花，增強他們的自信心和探求欲望，精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，有意識的為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯。教師在提問時，應(yīng)抓住時機，采用點撥啟迪的方法，使學(xué)生在教師得誘導(dǎo)下獨立解決問題。根據(jù)需要，可創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生好奇心，帶著心理上的期待去學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課時，我讓學(xué)生給石頭起名字，充分調(diào)動學(xué)生探究新知識的興趣和欲望。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和語言表達能力，對提高課堂教學(xué)效率起到事半功倍的效果。

3.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑.培養(yǎng)創(chuàng)新意識

任何卓有成效的發(fā)明創(chuàng)造都是從疑問開始的。愛因斯坦也指出“突出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是：鼓勵、引導(dǎo)。通過教師的鼓勵，使學(xué)生從不敢問到敢于提問。通過引導(dǎo)，教給學(xué)生提問的方法，帶動學(xué)生積極參與，促進學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我注意給予學(xué)生充足的時間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解。例如：學(xué)習(xí)古詩《鹿柴》時，有個學(xué)生發(fā)問：既然“空山不見人”，為什么又能聽見人說話的聲音呢，這不是前后矛盾嗎？我首先肯定學(xué)生的想法很好，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細讀古詩，去尋找答案。學(xué)生通過細讀古詩，紛紛發(fā)表自己的見解，通過討論得出共識：作者在這里之所以這么說，目的是用“人語響”襯托出山的靜。如果山風(fēng)徐徐，鳥鳴不斷，流水潺潺，“人語響”就不可能真切。在這里教師只是扮演“引導(dǎo)者”的角色，在平等、民主的對話氛圍里，學(xué)生情趣盎然，課堂氣氛活躍，拓展了學(xué)生的思維空間。

4.組織動手操作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能

蘇霍姆林斯基指出：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”對于教學(xué)中一些比較難以理解的知識，盡量通過讓學(xué)生動手操作等手腦并用的動手活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，獲得直接的感性認識，建立起清晰鮮明的知識表象，為學(xué)生感性理解和掌握知識創(chuàng)造條件。比如教《烏鴉喝水》一課時，我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備小石子和飲料瓶，然后自己動手實驗。學(xué)生通過自己往瓶子里放石子，看著水面漸漸升高，很容易的就把問題解決了。通過動手操作，不僅使學(xué)生更容易的解決了問題，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，促進學(xué)生思維的發(fā)展，有效地鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新能力。

總之，教師在教學(xué)過程中要善于激發(fā)和愛護學(xué)生的創(chuàng)造精神并有意識的加以引導(dǎo)，使學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。