張章華

[摘 ?要：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果：你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與同課異構(gòu)老師之間的智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。

關(guān)鍵詞：“同課異構(gòu)”;校本教研;反思教研]

“同課異構(gòu)”理論最初源于皮亞杰在20世紀(jì)70年代提出的建構(gòu)主義理論（constructivism theory）。蘇霍姆林斯基說過：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”“同課異構(gòu)”正是不同的教師面對同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)每個教師自身的特點（如：各自的教育理念、教學(xué)方式和教學(xué)經(jīng)驗），充分利用身邊的各種教學(xué)資源來更深入地理解教材，然后整合教材，改變教學(xué)方式，最后進(jìn)行個性化教學(xué)構(gòu)想，并將付諸實踐。最后采取比較研究的教研方式，有效解決了教師教學(xué)中的實際問題。由于老師的不同，所備所上課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格以及所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。聽課的老師就通過對這堂果的對比，結(jié)合它所取得的效果，找出其優(yōu)點和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。同課異構(gòu)作為新課改理念下的教學(xué)活動，遵循著很多的新理念含，它的科學(xué)應(yīng)用可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失、取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。

隨著英語課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，如何理解英語新課程、把握英語新教材、實施英語新教法，是所有學(xué)校面臨的一個問題，更是校本教研急需解決的問題。鑒于此，我決定為英語教師提供一個面對面交流互動的臺，共同探討英語教學(xué)中的熱點、難點問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的教學(xué)經(jīng)驗，共享成功的喜悅，便開展了“同課異構(gòu)”的縣級英語教研活動。

所謂的同課異構(gòu)，就是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同的教師根據(jù)自己的實際和理解，自己課和上課。由于教師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)策略也各不相同，這樣便形成了不同風(fēng)格的課。參與聽課的教師們就通過對這節(jié)“同課異構(gòu)”課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們各自的優(yōu)點和不足，然后反思自己上過此課所經(jīng)歷的過程或還沒有上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課，而進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。

一、探索中，建構(gòu)校本教研模式

【案例背景】

英語新課程實施之前，我縣每個學(xué)校開展的教研形式基本上是集體研究式教學(xué)的探索，即通過集體備課形成通用教案（簡稱通案），然后使用通案進(jìn)行再次第二次備課，然后進(jìn)行教學(xué)的一種做法，目的是集中集體智慧，實現(xiàn)備課組成員之間的經(jīng)驗共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步，整體提高教學(xué)質(zhì)量。然而，通案的形成環(huán)節(jié)過多，花費了老師們大量的時間，加上人人都要上通案課，都要調(diào)課、聽課，評課，老師們只能疲于應(yīng)付，教學(xué)教研水平?jīng)]有實質(zhì)性的提高。為此，為了打開教師的教學(xué)思路，彰顯教師的教學(xué)個性，真正體現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，我們嘗試改革集體備課制度，進(jìn)行“同課異構(gòu)”教研形式。

【案例簡析】開放式教學(xué)

（一）引入新知

從生活中的事物引出“顏色”，如：I have a green coat. Li Ping has a yellow shirt. Jiang Yan has a red blouse. Zhang Junping has a blue ruler...等等。

（二）操練新知

首先，用“轉(zhuǎn)盤”訓(xùn)練并熟記“顏色”及其相關(guān)句型：What coloris it/are they？It is/They are...I like red.等等。然后，運(yùn)用圖片做guessing game游戲，然后操練這個句型What color is the pen/ toy car...？

（三）運(yùn)用新知

首先，做游戲，即Read after the video（看動畫）。然后，Color the pictures（圖畫、貼畫、匯報）。當(dāng)代教育提倡“開放式教學(xué)”，教師在教學(xué)過程中按照這一教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了豐富的、有趣的、針對性較強(qiáng)的開放性游戲活動，讓學(xué)生說一說，畫一畫，演一演，使學(xué)生在“快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中體驗快樂”，整堂課體現(xiàn)了Happy這一特征，讓聽課教師印象特別的深刻。

二、成長中，收獲累累教研果實

透過此次我們縣初中英語舉辦“同課異構(gòu)”的教研活動，讓我受益匪淺，正所謂教一遍有一遍的收獲，聽一遍有一遍的心得。我覺得有以下三點成功的地方。

1.耳目一新的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三位老師的新課導(dǎo)入都各不相同，但都能調(diào)動學(xué)生極大的學(xué)習(xí)用心性。對教材的處理都自己獨特的風(fēng)格，打亂教材順序，對教材進(jìn)行重新整理。

2.新穎巧妙的構(gòu)思，有效地突破了教學(xué)重難點。每節(jié)課的構(gòu)思巧妙，各個教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，銜接緊密，講解細(xì)致到位。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于實踐的思維潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗快樂，體驗成功，獲得成功的成就感。由此看來，“同課異構(gòu)”教研活動既實在又有一定成效。老師們通過對不同的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)風(fēng)格的觀摩，引發(fā)了對不同的教學(xué)模式、教學(xué)行為所產(chǎn)生的教學(xué)效果的深度思考。這樣的活動不但為我們教師的教學(xué)提供自主探索、創(chuàng)新的機(jī)會，也為他們提供了一個互動交流的平臺，使每一位教師在思維的碰撞中得到提升，讓教師在“同課異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)其他老師的長處，找到自己的差距。更創(chuàng)造出了我們教學(xué)的一片新田地。

三、總結(jié)中，反思教學(xué)教研問題

更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時期對教師的要求?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以讓教師在新課改中傳遞新的教學(xué)理念，每位老師各具特色，但能互相包容，使他們?nèi)￠L補(bǔ)短?？梢砸l(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，明顯提高教育教學(xué)效果。

然而，“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)追求的目標(biāo)是精細(xì)的教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)，而這卻在一定程度上阻礙了知識生成的產(chǎn)生，同時，也往往會在一定程度上影響后來上課教師的思維。那么，如何有效地解決這些問題，使“同課異構(gòu)”這朵教研之花常開不敗，需要大家不斷的探索，同時，也希望得到同仁們的指導(dǎo)和幫助。

總之，這次“同課異構(gòu)”的教研活動非常有意義有內(nèi)涵，給我們每位教師注入新鮮的血液，讓我們的教學(xué)在新的課堂改革中不斷前行。

參考文獻(xiàn)

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