周慧珍

[摘 ?要：幼兒階段是思維的萌芽期，也是良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成期。這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒的發(fā)展尤為重要，培養(yǎng)孩子的能力更重要的是培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)自我服務(wù)，這為幼兒在今后的學(xué)習(xí)和生活中打下了良好的基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我服務(wù)?！睆囊酝难芯抠Y料顯示，關(guān)于幼兒自我服務(wù)能力的研究多見于教師經(jīng)驗(yàn)的分析與描述，對(duì)幼兒自我服務(wù)能力還缺乏定量的分析，更缺乏實(shí)驗(yàn)干預(yù)的研究。本文主要利用各種有效策略提升幼兒自我服務(wù)能力，以解決當(dāng)前幼兒自我服務(wù)能力普遍不強(qiáng)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;自我服務(wù);能力培養(yǎng);策略]

1小班幼兒自我服務(wù)能力存在的問題

1.1洗手準(zhǔn)備時(shí)缺乏耐心，秩序性不佳

從洗手的秩序性角度看，小班幼兒由于年齡相對(duì)較小，他們的秩序意識(shí)并不明顯，因此，秩序性的考察主要是針對(duì)小班幼兒能否按照教師要求的排隊(duì)來逐一洗手。從相關(guān)案例看出小班幼兒對(duì)于靜態(tài)的標(biāo)示關(guān)注度比較低，很少主動(dòng)去看洗手室中的圖示。小班幼兒的秩序意識(shí)不明顯，缺乏規(guī)則意識(shí)。因?yàn)樾“嘤變旱闹刃蛐跃哂心７滦?，同伴之間會(huì)相互模仿，一個(gè)人沒有等待、排隊(duì)的意識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致人一多就會(huì)擠成一團(tuán)。有些幼兒甚至想成為小組第一名，不入廁直接搶著洗手。

1.2部分幼兒不會(huì)正確使用常規(guī)餐具獨(dú)立進(jìn)餐

對(duì)于小班幼兒能否獨(dú)立地進(jìn)行就餐，在研究者觀察當(dāng)中，部分幼兒能夠完全獨(dú)立地進(jìn)餐，基本不需要依賴教師。通過和家長(zhǎng)的訪談也得知，盡管是在一些公共場(chǎng)合，他們也能坐在幼兒專屬座椅上，通過勺子和碗筷的使用，獨(dú)立進(jìn)餐。而班級(jí)里也存在一部分幼兒不能正確使用勺子獨(dú)立進(jìn)餐，他們中的一部分幼兒拿勺子的姿勢(shì)不正確，通常會(huì)使用握拳的方式拿勺子，這樣很容易將飯菜灑落。還有一部分幼兒進(jìn)餐的技能不佳，手眼協(xié)調(diào)能力差，不能很好的使用勺子來進(jìn)餐，因而費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

1.3穿脫衣對(duì)于小班幼兒難度大

穿脫衣能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，無論是春秋季還是夏冬季，小班幼兒都應(yīng)該具備獨(dú)立穿脫衣物的良好能力。但是由于幼兒年齡不同、動(dòng)作發(fā)展的不同以及季節(jié)不同，小班幼兒的穿脫衣自理能力也各有差異。通常來說，夏季的衣物較為單薄，小班幼兒可以在夏季自由地穿脫衣物，尤其是對(duì)于一些穿脫較為方便的衣物如直接套頭的短袖T恤，更是可以完全獨(dú)立自主地將其脫離。相比之下，春秋季的衣物相對(duì)較厚，小班幼兒在穿脫春秋季衣物過程中，就可能存在一定的限制性。有的時(shí)候，小班幼兒就需要在教師或家長(zhǎng)的幫助下，完成對(duì)自身衣物的穿脫。小班第一學(xué)期后期時(shí)值冬天，當(dāng)教師安排幼兒學(xué)習(xí)穿褲子的任務(wù)的時(shí)候，由于幼兒穿著多增加了練習(xí)的難度，小班幼兒穿戴的衣物就更為厚實(shí)，部分時(shí)候還需要穿3～5件的衣物，衣物數(shù)量也有所提升。在這樣的客觀前提下，小班幼兒穿脫衣的自理能力自然比較薄弱，他們無法獨(dú)立完成穿脫衣物的工作。在研究過程中教師也發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)注重幼兒的打扮，會(huì)給幼兒穿一些比較新奇的服裝，比如需要扎腰帶、背后拉鏈的裙子，緊身連褲襪等，這些對(duì)于小班幼兒來說難度就更大了。

2提髙小班幼兒自我服務(wù)能力的策略

2.1了解幼兒的生理特點(diǎn)

小班幼兒年齡小，肌肉發(fā)展并不理想。自我服務(wù)能力的要求逐漸增多，難度逐漸增大，是按照循序漸進(jìn)，螺旋式上升的規(guī)律增加的。每一種能力的形成都是從了解到理解再到掌握應(yīng)用，從動(dòng)作笨拙到操作熟練的過程，要在不同階段各有側(cè)重的進(jìn)行訓(xùn)練、穩(wěn)步地發(fā)展。在訪談中，有家長(zhǎng)針對(duì)穿脫衣服方面就提出：“在我比較著急的情況下，給他洗澡穿衣服，我會(huì)催他，催他他就慢慢悠悠，我就會(huì)急著給他穿。其實(shí)我也知道他己經(jīng)長(zhǎng)大了，早上孩子磨磨蹭蹭，我害怕遲到也會(huì)幫他穿衣服，在比較著急的情況下就會(huì)去幫他”，訪談中不難看出很多家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)橄雍⒆觿?dòng)作慢或者擔(dān)心孩子著涼就去幫他穿衣服，孩子失去了自己穿衣服的機(jī)會(huì)。也有的家長(zhǎng)表示看孩子慢慢吞吞就著急，不如自己順手就做了，免得一會(huì)兒還要花時(shí)間和他說或者還要自己再收拾。

2.2制定小班幼兒自我服務(wù)能力的計(jì)劃，提出明確的規(guī)則

隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，幼兒嘗試自我服務(wù)的決心也越加明顯。但由于小班幼兒的年齡相對(duì)受限，他們?cè)趪L試生活自理時(shí)，往往心有余而力不足，此時(shí)，幼兒教師需要根據(jù)小班幼兒自我服務(wù)的實(shí)際情況，制定小班幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)的計(jì)劃。在洗手和入廁方面，主要是考慮到小班幼兒年齡較小，尚未形成嚴(yán)格的規(guī)則意識(shí)和排隊(duì)意識(shí)。教師在制定小班幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，可以從短時(shí)間內(nèi)提高小班幼兒的排隊(duì)意識(shí)為切入點(diǎn)。

2.3營(yíng)造良好的幼兒園班級(jí)環(huán)境

對(duì)于幼兒而言，幼兒的年齡較小、生活閱歷相對(duì)匱乏，他們往往會(huì)依賴比自己年長(zhǎng)的、生活經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或家長(zhǎng)，以便在第一時(shí)間獲得幫助。這樣的教學(xué)環(huán)境下，幼兒的自我服務(wù)能力往往不增反減。為此，小班幼兒教師要想充分適應(yīng)幼兒獨(dú)立自主的客觀需求，就要營(yíng)造良好的幼兒園班級(jí)環(huán)境，保證幼兒的成長(zhǎng)狀態(tài)是穩(wěn)定健康的。

3結(jié)論

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育得到各界人士的關(guān)注與重視。從目前的發(fā)展來看，越來越多的人知道自我服務(wù)能力對(duì)于幼兒的重要性，也更加重視培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。但是由于部分幼兒教師對(duì)于自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，還未能選擇合適的方式和手段，因此，盡管他們投入了大量的時(shí)間和心血，但幼兒的自我服務(wù)能力的實(shí)際培養(yǎng)仍然會(huì)存在一定的局限性和限制性。根據(jù)相關(guān)研究我們可以看出一名幼兒的自我服務(wù)能力不僅僅局限在生活上，更能體現(xiàn)在幼兒的方方面面。自我服務(wù)能力強(qiáng)的幼兒，學(xué)習(xí)品質(zhì)也會(huì)更強(qiáng)。提高小班幼兒自我服務(wù)能力刻不容緩。

參考文獻(xiàn)

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