【摘要】隨著科學技術(shù)的發(fā)展，在現(xiàn)在的學校課程教學中，應用科學技術(shù)展開相應課堂教學活動的教師可以說是越來越多。通過教育科學技術(shù)的應用，能夠給學生提供一定的學習環(huán)境，讓學生對知識形成具體的立體的探究與分析。除此之外，通過教育科學技術(shù)的應用，學生對于課程知識的投入程度有所增加，自然接受起課程知識內(nèi)容也會更快，從而有效的實現(xiàn)課程教學的效率，推動學生和課程教學之間的共同發(fā)展。而在學校課程教學中，其中應用教育技術(shù)展開相應教學活動的過程中，運用的最為頻繁的一種教學方式，便是微課教學。因此，本文將立足小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對以微課為基礎(chǔ)的小學數(shù)學課堂教學展開探究。

【關(guān)鍵詞】微課教學;小學數(shù)學;課堂教學

引言

所謂的微課教學，實際上是指教師在對學生進行課堂教學之前，通過結(jié)合教育課程技術(shù)中的視頻功能，從而給學生整合課程教學的視頻，讓學生對視頻的內(nèi)容展開思考與探究，以此來實現(xiàn)學生對于課程知識的吸收與理解。對于微課教學本身來說，其最大的優(yōu)勢在于視頻教學的方式，通過形象的教學手段，將學生的注意力集中與課堂之中，以此來推動學生對于課程知識的吸收。特別是在小學階段，這種教學方式更是常見。對于小學生來說，學生在進行課程學習的時候，其注意力不容易集中，教師通過應用微課教學的方式，能夠極大的提高學生的學習興致，并讓學生投入到課程學習之中，以此來促進學生知識水平的發(fā)展。然而在實際的課程教學中，教師在對學生開展微課教學的時候，其中也會存在著一定的問題，需要教師對其進行分析，從而找到合適的方式，推進微課教學的應用與發(fā)展。因此，本文將結(jié)合人教版小學數(shù)學教材中的相關(guān)教學內(nèi)容，對以微課為基礎(chǔ)的小學數(shù)學課堂教學展開探究。

1微課教學應用過程中存在的問題

在正式探究微課教學的構(gòu)建方式之前，教師需要明確了解微課教學在應用的過程中，存在哪些問題，從而才能夠在實際的課程教學中，選擇合適的教學方式，推進微課教學的應用，實現(xiàn)學生自身知識水平的發(fā)展。因此，在接下來的論述中，本人將來說說存在于微課教學應用過程中的問題。

1.1應用方式比較單一

在小學數(shù)學課程教學中，教師在對學生進行課程教學的時候，采用的微課教學的方式比較單一。所謂的單一，實際上就是指大部分教師在應用微課教學的時候，都是講微課教學于課程導入環(huán)節(jié)結(jié)合起來，希望通過微課的應用，能夠?qū)W生的注意力集中于課堂之中，從而推動學生掌握相應的課程知識內(nèi)容。小學數(shù)學教師的這種想法，確實是好的，也有利于學生知識水平的發(fā)展。但是對于微課教學來說，僅僅只是應用于課程導入環(huán)節(jié)中，未免顯得過于單一，而且還有一點大材小用的感覺。畢竟對于微課教學來說，它在其他教學環(huán)節(jié)中，能夠發(fā)揮更大的作用，更有利于學生的發(fā)展。

1.2內(nèi)容構(gòu)建偏趣味性

小學數(shù)學教師在進行微課應用的過程中，所構(gòu)建的微課內(nèi)容偏趣味性。對于很多小學數(shù)學教師來說，教師出于對小學生的考慮，認為小學生比較容易喜歡有趣味性的事物，因此在課堂教學設(shè)計的過程中，也盡量給學生設(shè)計的富有趣味性。這種想法確實是抓住了小學生的學習心理，也有利于推動學生對于數(shù)學課程的學習興趣。但是如果教師在進行微課教學設(shè)計的時候，使得整體過于偏趣味性，就容易讓學生重點跑偏，從而使得學生的注意力不在知識上，反而影響學生對于課程知識內(nèi)容的吸收，不利于促進學生知識結(jié)果的形成與發(fā)展。

1.3學生參與微課內(nèi)容較少

在小學數(shù)學課程教學中，教師在對學生進行課程教學的時候，基本上很少讓學生與微課教學中的內(nèi)容展開互動。在一般的學校課堂教學中，教師在對學生進行課堂教學的時候，都是講微課視頻播放給學生觀看，在學生觀看完成之后，教師在給學生進行相關(guān)知識內(nèi)容的講解和分析，從而讓學生消化與接受。這樣一來，實際上就抹滅了微課教學中，調(diào)動學生學習積極性的這一點，反而影響整體數(shù)學課程的教學效果。

2以微課為基礎(chǔ)的課堂教學

在小學數(shù)學教師明確了自己在應用微課教學過程中，所存在的問題之后。在接下來的教學中，教師便需要結(jié)合對問題的具體分析，從而思考到底應該如何構(gòu)建微課，并將微課教學應用于課堂之上，從而形成以微課為基礎(chǔ)的課堂教學。所以在下面的探究中，本人將來說說對于構(gòu)建以微課為基礎(chǔ)的課堂的幾點看法。

2.1構(gòu)建課堂學習情境

首先，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以通過運用微課，給學生構(gòu)建課堂學習情境。對于小學生的教學來說，教師想要讓學生能夠全程投入課程學習之中，單獨依靠運用微課教學展開課程導入是不夠的。也許學生能夠在短時間內(nèi)投入相應的精力，進行課程的學習，但是一旦正式進入知識的探究于講解之后，學生不見得能夠全投入其中，影響學生對于課程知識的吸收。而通過構(gòu)建課堂學習的情境的方式，便能夠保證學生在課堂上的投入，以此來加強學生對于課程知識內(nèi)容的吸收于感悟。

例如，教師在教授《小數(shù)乘法》的時候，教師在正式授課之前，可以通過微課教學，給學生構(gòu)建一個微課教學情境。具體來說，教師可以通過微課視頻，給學生進行小數(shù)乘法的展示。而學生通過立體的觀看，從而讓學生形成立體的知識接受感受，促進學生知識水平的發(fā)展。

2.2結(jié)合課程重難點展開教學

其次，小學數(shù)學教師在對學生進行課堂教學的時候，可以通過運用微課結(jié)合課程知識重難點展開。對于學科課程教學來說，其中最主要讓學生掌握的內(nèi)容就是課程知識重難點。而對于課程知識重難點來說，其知識內(nèi)容相對來說，比較不容易接受。所以，在實際的課程教學中，教師需要采用的一定的教學方式，幫助學生過呢解決相應的課程問題，從而來實現(xiàn)學生對于知識內(nèi)容的理解與掌握。

例如，教師在教授《幾分之一》的時候，在這節(jié)課程教學中，其中需要讓學生了解什么是幾分之一，并通過實際的課程教學，讓學生能夠進行簡單的計算，針對這一教學內(nèi)容，教師在教學的過程中，可以結(jié)合微課視頻，讓學生形成集中性的知識感受，從而讓學生突破相關(guān)的知識重難點。

2.3形成知識拓展與銜接

最后，在小學數(shù)學課程教學中，教師在應用微課教學的過程中，還可以形成知識的拓展。對于學校課程教學來說，教師在對學生進行課程教學的時候，不僅要教會學生基本的知識內(nèi)容，而且還需要讓形成知識的拓展。對于數(shù)學課程教學中，教師在對學生進行課程教學的時候，需要給學生進行課程的拓展，從而提高學生的計算能力。并且這也是教師教學培訓要求，通過這種方式，提升學生的數(shù)學能力。

例如，教師在教授《比》的時候，在這一節(jié)課程教學中，教師在讓學生進行課程教學的時候，可以結(jié)合一定的奧數(shù)題目，給學生進行授課。并且讓學生嘗試針對奧數(shù)題目進行計算，以此來加強學生對于課程的知識的拓展。并且還能夠讓學生在實際的操作過程中，形成課程知識與課外知識的斜街，從而促進學生知識結(jié)構(gòu)的形成，并提高課程教學的有效性。

3結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學課程教學中，教師能夠應用好微課教學這種教學形式，能夠讓學生學到更好的課程知識。為了做到這一點，教師需要對微課教學的應用課程進行分析，從而找到合適的教學方式，展開相應的課程教學，以此來實現(xiàn)整體課程教學的有效發(fā)展。

參考文獻

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作者信息：譚利君，（1989.07--），男，漢族，湖南衡陽縣人，本科生，初級教師，研究方向為小學數(shù)學。