鄭雁珍

摘 要：當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)越來越重視創(chuàng)新和對學(xué)生能力的培養(yǎng)。目前，小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新中存在著忽視語文學(xué)科特點以及重形式輕實質(zhì)等問題。因此，必須提高小學(xué)語文教師自身的素質(zhì)，把握語文學(xué)科的實質(zhì)，重視課堂教學(xué)的目標(biāo)，并以此來創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;教學(xué);創(chuàng)新

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。鑒于此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上深入研究，為學(xué)生的整體發(fā)展夯實基礎(chǔ)，為他們可持續(xù)性發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。因此在閱讀與背誦、表達(dá)能力的培養(yǎng)、綜合性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上下功夫，全面提高課堂教學(xué)的效率。

一、重視朗讀與背誦

語文是語言的藝術(shù)，朗讀和背誦有助于發(fā)展學(xué)生的個性語言。小學(xué)是語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的年級，讀和誦又是語文學(xué)習(xí)的最基本的環(huán)節(jié)。因為書面語言只有內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地幫助學(xué)生提高對文章的理解能力，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生運用語言的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為閱讀具有個體化的特點，每個人的生活閱歷不同，情感形式不同，知識儲備也不同，他們對于文章的理解也不盡相同，所以教師切忌不能用自己的閱讀感受來替代學(xué)生的閱讀。因而在小學(xué)語文教學(xué)中特別是小學(xué)高年級必須重視學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，并加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音。不常見的文字要高度關(guān)注，通過注解和拼音標(biāo)注，規(guī)范讀出來。

比如一些筆畫多的文字，不常見的異體字和怪體字，要反復(fù)閱讀，既積累了文字，豐富了詞匯，又讀通了句子，不至于因為個別詞語的“陌生”而把詞句讀破。比如張志和的《漁歌子》：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。這首詩也被人們稱為最早出現(xiàn)的詞。該詞選取了具有典型江南特色的意象，把一幅生機盎然的江南春景生動地展現(xiàn)在讀者面前，詩情畫意融為一體。在朗讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會意境的優(yōu)美、作者情感的飽滿，盡可能讓學(xué)生把詩歌里面的詩情畫意讀出來。但是首先是讀準(zhǔn)字音，這首詩第二句“桃花流水鱖魚肥”中的“鱖”字相對生僻，尤其對于北方的學(xué)生來講，更少接觸到，容易誤讀為形聲字，不僅平仄不合，音韻拗口，而且因為字音沒有讀準(zhǔn)而影響了整個詩歌的意境，就根本談不上讀出感情，讀出詩意了。背是熟讀的結(jié)果，所謂熟讀成誦。學(xué)生每讀一遍課文都是對文本的一個嶄新的感知過程。在讀通文字的基礎(chǔ)之上，教師指導(dǎo)學(xué)生在語速、語調(diào)、節(jié)奏上加強訓(xùn)練，輔之以感情的投入，思維參與，隨著朗讀遍數(shù)的增加直至成誦，學(xué)生的理解、體會也在一步一步加深?！皶x百遍，其義自見”說的就是這個道理。

二、重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

每個學(xué)生都是獨立的學(xué)習(xí)個體，他們有自己的學(xué)習(xí)特點和思維習(xí)慣。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一邊倒?jié)M堂灌，往往很難照顧到每個學(xué)生。新課標(biāo)主張課堂以學(xué)生為主體，就是引導(dǎo)教師把更多的精力放在學(xué)生的身上，照顧到教室內(nèi)每一名學(xué)生，關(guān)注他們的共同點和差異。所以，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，前提必須是教師對學(xué)生個體的充分釋放和調(diào)動，要尊重學(xué)生的個體差別，根據(jù)他們自己本身的特點進(jìn)行因材施教。同樣的目的，善于開車的就開車到達(dá)目的地，善于駕船的就駕船到達(dá)目的地，如果善于游泳的話，那就游泳過岸，到達(dá)目的地。有的同學(xué)行動緩慢，那就允許他慢慢走著，堅持不懈，最終到達(dá)目的地。只有尊重學(xué)生的個體差異，才能夠根據(jù)他們自身特點形成自己的學(xué)習(xí)方法。這是立足長遠(yuǎn)的大事。小學(xué)生有強烈的好奇心和求知欲，教師要盡最大可能呵護(hù)學(xué)生的探究欲望和進(jìn)取心。所以可以在平時的課堂教學(xué)中，采用賞識教育的原則，鼓勵學(xué)生大膽思考和表達(dá)。即使有的學(xué)生不能很好地完成任務(wù)，也要及時鼓勵，給他們上升的動力，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的美好習(xí)慣和上進(jìn)的情懷。自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)代教育所倡導(dǎo)并為教學(xué)實踐認(rèn)可的新教育理念下的學(xué)習(xí)方式。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師雖然面對的是稚氣未脫的孩童，但是也不能在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上扮演滿堂灌的角色，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課堂的主人，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，設(shè)置生動有趣的課堂情景，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中盡情投入，忘情探索，收獲學(xué)習(xí)的快樂和成長的幸福，真正成為快樂學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，在相互幫助、促進(jìn)中碰撞出智慧的火花，享受合作的樂趣。在合作探究學(xué)習(xí)活動中，

教師要關(guān)注那些平時內(nèi)向的孩子，不要讓這些孩子集體失語。鼓勵他們積極參與小組的討論和發(fā)言。同時對他們不太成功的學(xué)習(xí)成果要給予肯定，讓他們在賞識中獲得進(jìn)步的力量，進(jìn)而投入更多的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)成績肯定會大幅提高，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展打造良好的成長環(huán)境。

三、結(jié)束語

綜上所述，對小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新，還需要我們教師在其中投入大量的精力，只有嚴(yán)格按照課課程標(biāo)準(zhǔn)的指示，重視以生為本理念的落實，這樣才能夠更好地保障小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展與改革，并促進(jìn)學(xué)生多方面的成長。

參考文獻(xiàn)：

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