何純才

摘 要：道德與法治作為一門思想品德類學(xué)科，對學(xué)生的核心素養(yǎng)教育負有不可推卸的重要責(zé)任，再者，隨著我國近些年素質(zhì)教育的逐步推行和普及，人們也越來越重視學(xué)生在成長過程中核心素養(yǎng)問題。鑒于此，本文便以此為寫作主題，并以初中階段的學(xué)生為例，對核心素養(yǎng)視角下的初中道德與法治教學(xué)進行相關(guān)闡述，希望能夠?qū)Ξ?dāng)今的課堂教學(xué)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;道德與法治

核心素養(yǎng)教育是道德與法治課堂教學(xué)的靈魂所在，在我國新課改之后，這一觀點在課堂當(dāng)中的普及也變得更加深入。在初中階段，學(xué)生正由一個懵懂的孩童時期向著成熟期快速的成長，身心在各個方面，包括價值觀、人生觀、世界觀等等，都需要學(xué)校教育通過核心素養(yǎng)教育來加以指導(dǎo)，如此，才能確保學(xué)生在這一人生的關(guān)鍵時期塑造出一個符合現(xiàn)代化社會需求的人格品質(zhì)。那么，我們?nèi)绾尾拍茉诘赖屡c法治課堂中使核心素養(yǎng)教育得以有效地滲入呢？本文便以此為核心內(nèi)容，將之做如下的闡述。

一、引導(dǎo)學(xué)生認識生命，培養(yǎng)樂觀開朗品格

認識生命是促進初中學(xué)生心理健康的一項重要因素，學(xué)生只有深刻理解了生命的含義，感悟到了生命之與自我的價值和意義，才能以更加樂觀開朗的心態(tài)去面對成長中的諸多煩惱。初中階段的學(xué)生在生活方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，因此，在引導(dǎo)學(xué)生“認識生命”的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)盡量從生活方面作為切入點，讓學(xué)生以生活為依托去感悟生命的美好和意義，從而為心理健康教育的滲透奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《感受生命的意義》這一課時，筆者便借助日常生活中的事例對學(xué)生進行了教學(xué)。如，在社會各界當(dāng)中，大家都會各司其職地完成自己的工作任務(wù)，消防員總是勇敢地向著發(fā)生火災(zāi)等險情的方向奔去，醫(yī)生總是不辭辛勞地奮戰(zhàn)在手術(shù)臺上與死神爭分奪秒，環(huán)衛(wèi)工人總是與城市垃圾做著斗爭等等，讓學(xué)生明白生命的意義就是奉獻、創(chuàng)造等。除此之外，筆者還利用周末時間組織學(xué)生在敬老院開展探望孤寡老人的愛心活動，借助這一實際的活動讓學(xué)生體驗到更多的生命意義，從而幫助學(xué)生在成長中能夠以意義去衡量自己生命的成長，從而使自己的品格能夠逐步變得樂觀開朗，促進心理健康教育的滲透。

二、組織進行角色扮演，指導(dǎo)學(xué)生個人行為

角色扮演的方法，可以讓學(xué)生站在角色的角度上去思考、分析和解決問題，通過這樣的方式，可以使學(xué)生對某個問題進行全面、深入的思考，是一種十分有效的教學(xué)方法。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演，以此來糾正和引導(dǎo)學(xué)生對某些問題的觀點，從而使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更加準(zhǔn)確的認識。

例如，在教學(xué)《依法行使權(quán)利》這一課時，有這樣一段教學(xué)材料：有一個人因為闖紅燈和橫穿馬路被交警攔下，然后被告知需要接受“站崗”的懲罰，但這個人拒不接受處罰，而且態(tài)度十分蠻橫，很多路人對此憤憤不平，于是和交警一起“教育”這個人。因此，筆者借這個材料讓學(xué)生進行角色扮演，要求在角色扮演時要結(jié)合教材內(nèi)容，最終，通過這種方法，學(xué)生都準(zhǔn)確理解了教材中關(guān)于公民權(quán)利的基本知識，從而有效提升了學(xué)生基本的法律素養(yǎng)。

三、課堂滲透責(zé)任教育，培養(yǎng)學(xué)生社會擔(dān)當(dāng)

我們每個人在社會中成長、生活，扮演著不同的角色，因此，我們應(yīng)當(dāng)首先明確的認識到自己對于社會所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任，并能夠自覺履行之，才能使得擔(dān)當(dāng)精神的培養(yǎng)更加全面而綜合。在具體教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生了解自己在社會中的角色，認識到相應(yīng)的角色應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任，并體會到角色與責(zé)任二者之間的重要性，學(xué)生對社會的擔(dān)當(dāng)精神才能夠更加深刻，整體的擔(dān)當(dāng)精神才能得到有效的提升，從而為學(xué)生的身心健康而全面的發(fā)展提供有力保障。

例如，在教學(xué)《在社會中成長》這一課時，筆者便首先利用23歲輔警因公殉職的事例對學(xué)生進行了相關(guān)引導(dǎo)。扎西同志在某次執(zhí)行任務(wù)時，不幸因故殉職，在其犧牲前，留下的最后一句話竟是：“兄弟，接一下班，我可能不行了”。簡單的一句遺言，竟然還是不忘完成對自己工作使命的交接，令人淚目的同時也是對社會擔(dān)當(dāng)精神最美的詮釋。再如，天津港爆炸事故中，當(dāng)所有人都向逃生的方向奔跑時，唯獨消防員戰(zhàn)士孤獨地向著災(zāi)難發(fā)生的方向行進，去履行自己職業(yè)對社會應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，當(dāng)他們留給世人以背影的同時，也深刻地體現(xiàn)了他們偉大的社會擔(dān)當(dāng)精神。學(xué)生經(jīng)過這一系列的情境引導(dǎo)，對自己與社會之間關(guān)系的認識起到了良好的激發(fā)作用，明白了社會和諧穩(wěn)定的發(fā)展離不開每個人的無私奉獻，而這種無私奉獻的來源便是對社會的擔(dān)當(dāng)精神等，從而使得課堂的教學(xué)目標(biāo)得以順利實現(xiàn)。

總而言之，在道德與法治課堂中，對學(xué)生進行核心素養(yǎng)教育的方法和可利用資源是十分豐富的，我們在實際教學(xué)中只要深切結(jié)合學(xué)生身心特點，如此，才能創(chuàng)設(shè)出更加高效的學(xué)習(xí)平臺并真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]唐培燕.核心素養(yǎng)視角下初中道德與法治教學(xué)策略[J].華夏教師，2018（34）：37-38.