王興

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學模式，教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生設(shè)計微課和教學活動，在課堂上幫助學生在對話和協(xié)商中完成知識的學習。本文圍繞在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下如何根據(jù)學生和學校的實際情況備課、上課，并對翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的現(xiàn)實意義進行了探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;常態(tài)課;備課;上課

教育是事業(yè)，在于奉獻;教育是科學，在于求真;教育是藝術(shù)，在于創(chuàng)新。2015年9月，彌勒四中正式啟動翻轉(zhuǎn)課堂教學改革，并強制推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。課改是彌勒四中教育教學質(zhì)量提升和發(fā)展壯大的關(guān)鍵一招。作為一名青年一線教師，對翻轉(zhuǎn)課堂從質(zhì)疑到接受，再到積極探索如何上好適合學生實際的翻轉(zhuǎn)常態(tài)課，我經(jīng)歷了一個思維上的大轉(zhuǎn)變。我才發(fā)現(xiàn)，其實教學改革最難改的是教師的思想觀念。下面我結(jié)合自己的教學實踐，就在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下如何上好高中思想政治常態(tài)課做一些簡單的探究。

一、備翻轉(zhuǎn)課

上好課的前提是備好課。翻轉(zhuǎn)課的備課，首要環(huán)節(jié)是做好教學設(shè)計（教案）和PPT，制作好導學案，自己錄制微課。吃透教材和做好PPT是自行錄制微課的前提，要把一課時的知識特別是重難點知識在微課里講清楚。2016年春季學期，按照教研組的分工，我主動接下了必修二《政治生活》一本書的微課錄制任務(wù)，歷時兩個月全部完成。錄制一個微課最多重復(fù)了九遍完成，重復(fù)三四遍完成的算是比較順利的。書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。這也算是挑戰(zhàn)自我了，對著電腦講課和對著學生講課感覺上是不同的。錄制前要熟悉教材和PPT。在錄制過程中，教師不能說錯話，不能出現(xiàn)口頭禪，要做到講授知識清楚明白、條理清晰、重難點突出，語言最好帶點風趣幽默，盡可能增大信息量，微課最長不超過十分鐘。錄制微課時，找一個安靜的場所也很重要。在備課環(huán)節(jié)，一個人的力量畢竟是有限的，團隊合作至關(guān)重要。按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求，上課所需的PPT、微課、導學案、單元練習分別由不同的老師來制作，同學科各年級的老師同時開工，一個學期下來，高中政治四本必修課本的每一課時所需的教學資料就備齊了。長遠來看，集體備課、分工協(xié)作必將有效地減輕教師的負擔。

二、上翻轉(zhuǎn)課

按照翻轉(zhuǎn)課堂理論，在課堂上主要是檢驗和展示學生自主學習成果并進行查缺補漏的。但在現(xiàn)實操作中，我們的學生根本沒有時間精力在課前把新授知識的微課看完（預(yù)習）把導學案做完，怎么辦呢？只能放在課堂上來完成，所以，一節(jié)新授課我是這樣來安排的：

（一）翻轉(zhuǎn)第一環(huán)節(jié)：知識問題化，自主學習課本內(nèi)容（十分鐘內(nèi)）

我把一課時的知識點以問題的形式編出來展示給學生，學生自學課本，找到相應(yīng)問題的答案，勾劃課本，并且把問題寫在課本的恰當位置，學生獨立完成，不討論，教師巡視，個別指導。如我在上必修一《經(jīng)濟生活》第八課《財政與稅收》第一框《國家財政》時，把這一框的內(nèi)容編成以下幾個問題：（1）財政、預(yù)算、決算的含義？（2）財政的巨大作用？（重點）（3）財政收入的含義、來源？（4）影響財政收入的因素？（5）財政收支出的含義、用途？（6）財政收入與支出的關(guān)系？（7）兩種財政政策適用的條件？（難點）學生帶著這七個問題按照教材順序，稍作歸納就可以把本節(jié)課的知識點全部在課本上進行落實。問題設(shè)置的多少和難度根據(jù)學情而定。當然，這一環(huán)節(jié)中的問題設(shè)置也可以用完成導學案來代替。

（二）翻轉(zhuǎn)第二環(huán)節(jié)：觀看微視頻，精講知識（十分鐘內(nèi)）

在學生自主學習的基礎(chǔ)上，播放微課對知識進行講解，學生進一步理解課前設(shè)置的七個問題或是完善導學案。在播放微課的過程中，遇到重點難點知識可以點一下暫停鍵，教師做點撥。自己錄制的微課學生看起來更有吸引力。播放微課最好是學生在自己的平板電腦上操作，帶上耳機，互不干擾?；A(chǔ)好的學生可以快進。

（三）翻轉(zhuǎn)第三環(huán)節(jié)：展示學習成果，學生搶答，講解課前設(shè)置的七個問題或是導學案（十分鐘內(nèi)）

這一環(huán)節(jié)必須要小組為單位進行，各組講各組的，能者多勞，也可以輪流進行，一人一問。這個環(huán)節(jié)中，小組長起到組織和主持的作用。此時教室里應(yīng)該是最熱鬧的時候。教師巡視各組，解答疑問。對學生存在的共性問題要進行統(tǒng)一講解。

（四）翻轉(zhuǎn)第四環(huán)節(jié)：合作探究，活學活用（十分鐘以上）

這一環(huán)節(jié)就是對本節(jié)課所學知識的檢驗，就是課堂練習，我們要把精心挑選的具有代表性的試題作為例題展示出來，最好是近年高考真題。時間有限，最多能安排十道選擇題。這一環(huán)節(jié)以小組為單位展開討論，討論出答案的小組可以率先舉手答題。教師點名回答講解試題正確的，給所在小組加一分考核分，但一人在同一節(jié)課最多不超過兩次點名機會。這里就不同于第三環(huán)節(jié)的遍地開花，組組開講了，而是面向全班，“一人講眾人聽”，此時學生就充當“小老師”的角色了。

三、思翻轉(zhuǎn)課

教因?qū)W而生，學因心而成?！盀槭裁次覀兊膶W?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”錢學森之問是關(guān)于中國教育的艱深問題，問題的矛頭直指教學過程中的教與學，即通過教師的“教”和學生的“學”無法達到啟迪學生創(chuàng)造力的目的，傳統(tǒng)課堂壓抑了學生的天性，制約了學生的個性發(fā)展，很難實現(xiàn)教學的“三維目標”。翻轉(zhuǎn)課堂無疑是對傳統(tǒng)課堂的猛烈沖擊，真正踐行了“教師為主導，學生為主體”的新課程理念。彌勒四中馬紅剛校長說：“一切不能吸引學生、啟發(fā)學生、感動學生的教學活動，都是不成功的?！狈D(zhuǎn)課堂就是能夠最大限度地吸引學生、啟發(fā)學生、感動學生的教學模式。在生源瓶頸的嚴重限制下，2018屆高三彌勒四中取得了歷史最好成績，600分以上2人，一本上線30人，二本上線432人。本屆高三是完全在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下培養(yǎng)出來的。高一高二多個學科班級平均分都超越了一中和慶來的多個班級。學校近三年派出參加各級課賽的教師一律采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，絕大多數(shù)教師都榮獲了一等獎。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為彌勒四中的常規(guī)教學模式。現(xiàn)在的彌勒四中，師生關(guān)系比歷史任何時期都要和諧，就因為我們改變了上課的方式。我堅信，翻轉(zhuǎn)課堂必將在彌勒四中的教育熱土上開花結(jié)果！

參考文獻：

[1]教育部.普通高中思想政治課程標準.[M].北京：人民教育出版社，2018.1.

[2]教育部.普通高中課程標準實驗教科書思想政治必修1經(jīng)濟生活.[M].北京：人民教育出版社，2014.3.