小學(xué)語文看圖說話、寫話教學(xué)初探

李芬芳

摘 要：看圖寫話是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和理解能力的一個(gè)關(guān)鍵方式，尤其是對于低年級的小學(xué)生來說，寫話學(xué)習(xí)更是有著非常重要的作用。盡管教師對于看圖寫話教學(xué)已經(jīng)給予了極高的關(guān)注，但是還是不可避免的出現(xiàn)了一些問題影響著看圖寫話教學(xué)水平的提升。因此，提出相應(yīng)的解決對策勢在必行，且需要教師重點(diǎn)關(guān)注。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文看圖說話、寫話教學(xué)初探提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;看圖說話、寫話教學(xué);初探

引言

小學(xué)階段的學(xué)生需要教師給予更多的耐心對其進(jìn)行指引，與此同時(shí)，在教學(xué)當(dāng)中，教師也要對自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以利于給看圖寫話教學(xué)帶來更好的效果。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師也要注意發(fā)揮出看圖寫話教學(xué)的有效性，使學(xué)生能通過看圖寫話學(xué)習(xí)獲得更多的知識與能力，最終實(shí)現(xiàn)文化知識和能力的共同提升。

1、小學(xué)語文看圖寫話的概述

所謂看圖寫話是指以圖畫作為作文材料，借以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力、想象力和表達(dá)力的一種教學(xué)手段，屬于典型的非構(gòu)思寫作思維模式。看圖寫話不僅能夠給學(xué)生提供可感、可觀、可思考的寫作依據(jù)，更能通過對圖畫內(nèi)容的邏輯推理和解析有效地串聯(lián)起圖畫內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生合理的想象力、邏輯能力的同時(shí)，提高語言表達(dá)的針對性、邏輯性和多樣化等多種內(nèi)在綜合素養(yǎng)，最終完成內(nèi)容充實(shí)、表述到位、講求邏輯和體現(xiàn)真實(shí)性的習(xí)作，更加契合九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）的教學(xué)目標(biāo)，即“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來”的教學(xué)宗旨。在素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)下，我國語文教學(xué)已經(jīng)深入貫徹人文教學(xué)、素質(zhì)教學(xué)和人文精神培養(yǎng)等素養(yǎng)教育目標(biāo)要求，學(xué)生不僅是教學(xué)的主體，更是課堂的重要參與者，我們應(yīng)以語文學(xué)科作為介質(zhì)，注重學(xué)生觀察力、思辨能力和語言組織能力等眾多深層次的潛能的提升。但現(xiàn)實(shí)中教師作文教學(xué)缺乏寫作規(guī)律認(rèn)知、學(xué)生缺乏寫作理論認(rèn)知是導(dǎo)致學(xué)生缺乏想象力、語言表達(dá)能力及題材拓展能力的根本原因。

2、當(dāng)前小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)中存在的問題

2.1看不懂圖的意思

由于小學(xué)低年級的學(xué)生的觀察能力與思維理解能力較多，但是其直覺思維與想象思維卻占據(jù)一定的優(yōu)勢。然而，部分教師指導(dǎo)其看圖寫話的過程中，總是會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生不知道從那觀察，沒有合理的順序與目的，而且在觀察的過程中沒有做到絕對的細(xì)致，圖中重要的信息無法明確，進(jìn)而導(dǎo)致寫話的過程中無從下筆，嚴(yán)重影響看圖寫話的順利開展。與此同時(shí)，還有一部分學(xué)生雖然細(xì)致并且有效的掌握圖中重要的信息，但是在進(jìn)行寫話的過程中無法將這些信息聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不理想。

2.2教師教學(xué)的問題

根據(jù)實(shí)際觀察可知，部分小學(xué)語文教師在看圖寫話教學(xué)過程中過于規(guī)行矩止，沒有靈活的進(jìn)行教學(xué)，大幅度降低學(xué)生的積極性。例如在“林中飛鳥”的教學(xué)中，學(xué)生在觀察圖片的過程中，將答案寫成“鳥在樹林中”“順林中的小鳥”等，教師沒有根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生的答案平評判為不標(biāo)準(zhǔn)以及不正確，促使學(xué)生對看圖寫話失去興趣，無法正確的表達(dá)圖中內(nèi)容。與此同時(shí)，教師在開展教學(xué)的過程中依舊遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒有將學(xué)生看作課堂的主體，與學(xué)生的交流較少，嚴(yán)重的限制了學(xué)生的發(fā)揮。

3、小學(xué)語文看圖說話、寫話教學(xué)初探

3.1激發(fā)學(xué)生大膽想象

根據(jù)實(shí)際觀察可知，學(xué)生在進(jìn)行看圖寫話的過程中，雖然已經(jīng)理解圖片的重點(diǎn)，但是在寫作時(shí)沒有足夠的創(chuàng)新，這種情況主要是學(xué)生沒能夠高效的發(fā)揮自身的想象力，只是將圖片的內(nèi)容表達(dá)，進(jìn)而導(dǎo)致文章平淡的現(xiàn)象。因此，在開展看圖寫話的過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊髮W(xué)生開展創(chuàng)新，在原本的基礎(chǔ)上增添自己的話語，進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生的想象力。

3.2變革看圖寫話教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

對于看圖寫話學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生在圖上獲得的信息和理解是不一樣的，教師在正式開展看圖寫話教學(xué)時(shí)，要正視這種差異，加強(qiáng)對學(xué)生各類思想的鼓勵(lì)，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維水平得到提升。教師要改變以往的看圖寫話教學(xué)模式，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以能實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)。例如，在教師給出一張青蛙坐在井底的圖片時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組之中進(jìn)行探究，分析在圖片當(dāng)中表達(dá)給我們什么樣的信息。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開了積極的討論，并且各小組在圖片中獲取到的信息也各不相同，有的小組認(rèn)為青蛙非常孤單，一定希望有人來陪伴他;還有小組認(rèn)為，這個(gè)寫話主題應(yīng)該以青蛙的眼界為核心?？傊?，在合作學(xué)習(xí)的模式當(dāng)中，學(xué)生對于圖片產(chǎn)生更多的理解，其寫畫作品也都非常精彩且有特色。

3.3讓孩子口述，家長代謝

家長在聽孩子口述時(shí)，能及時(shí)糾正孩子口述時(shí)出現(xiàn)的語句錯(cuò)誤，這樣孩子的表達(dá)能力就可以得到提高。這種方式也不是一定就能順利開展的，因?yàn)橛行┘议L沒有時(shí)間，還有農(nóng)村的部分家長對孩子的學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為那是老師的事情，不愿意陪孩子開展這種親子活動(dòng)。因此，教師布置這種作業(yè)有一定的難度，需要取得家長的支持。

3.4改變寫話教學(xué)評價(jià)方式的不足，豐富評價(jià)內(nèi)容

提供展示的舞臺(tái)。讓愿意展示的學(xué)生把自己的寫話讀給小伙伴們聽，教師要及時(shí)點(diǎn)評，并給予一定的肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂，提高學(xué)生寫話的積極性。重視說話、口語交際教學(xué)。說話、口語交際是寫話、習(xí)作的前奏，學(xué)生有話可說、有話想說，才能有話可寫，才能說清楚。如此，習(xí)作寫具體、寫完整就不難了。書寫激勵(lì)評語。評價(jià)學(xué)生寫話要多贊美、少批評，要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，找出進(jìn)步的地方給予肯定，而不能隨意用自己的那把“剪刀”去給他們“修枝剪葉”。同時(shí)，對于不足也要及時(shí)指出來，幫助學(xué)生改進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生更加努力。

結(jié)束語

培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作興趣，要從培養(yǎng)學(xué)生對寫話的興趣入手。寫話教學(xué)方式要豐富多樣，要求應(yīng)由淺入深，重點(diǎn)在培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成寫話的習(xí)慣。教師要為學(xué)生提供寫話的自由空間，激發(fā)學(xué)生的寫話熱情，讓寫話成為學(xué)生喜歡做的事情。只有小學(xué)生對寫話產(chǎn)生興趣，并多次體驗(yàn)到成功的喜悅，長此以往，學(xué)生對習(xí)作的興趣也就自然產(chǎn)生了。

參考文獻(xiàn)

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