“悅”讀“閱”快樂(lè)

駱曉青

摘 要：本文主要針對(duì)在場(chǎng)景化課程理念下，教師對(duì)大班閱讀區(qū)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，關(guān)注對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的理解和支持，創(chuàng)設(shè)幼兒能與環(huán)境、材料互動(dòng)的場(chǎng)景，體驗(yàn)多感官快樂(lè)閱讀的樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展和良好人格的形成。在創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探索中，引發(fā)對(duì)場(chǎng)景化課程的思考，教師不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行課程方案，而是要?jiǎng)?chuàng)造性地參與課程的實(shí)施過(guò)程，樹立正確的課程觀、兒童觀、游戲觀。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)景化課程；綜合性環(huán)境；學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)；實(shí)踐探索

場(chǎng)景一詞在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域下常常指向游戲場(chǎng)景、AR、VR場(chǎng)景、戲劇場(chǎng)景。當(dāng)它以課程落實(shí)在教育教學(xué)，帶給我們更多的是對(duì)于幼兒園實(shí)施場(chǎng)景化課程的深入思考。隨著場(chǎng)景化課程的實(shí)踐探索，我們知道它是指在一定場(chǎng)地、設(shè)備、材料等支持下的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境。在其理念背景下，場(chǎng)景化課程是基于幼兒生活，游戲，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以場(chǎng)景為支持，實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展。當(dāng)幼兒在一定場(chǎng)地、設(shè)備、材料等綜合性環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，我們的場(chǎng)景又如何創(chuàng)設(shè)有效體現(xiàn)課程理念，調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，獲得自我發(fā)展呢？下面就大班閱讀區(qū)場(chǎng)景化創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探索做如下思考。

一、確立閱讀目的，歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確把幼兒早期閱讀納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，早期閱讀教育已成為幼教工作的重要內(nèi)容之一。在教育活動(dòng)中，環(huán)境是一種重要的“隱形課程”。《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼?，閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒早期閱讀教育的重要組成部分。大班幼兒經(jīng)過(guò)小中班兩年的積累，對(duì)圖書的閱讀興趣濃厚，能較長(zhǎng)時(shí)間的專心看書，細(xì)致觀察，對(duì)內(nèi)容的理解能力變強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高，會(huì)用多種方式表達(dá)自己的想法。因此，在大班閱讀區(qū)的場(chǎng)景設(shè)置中，我們更加關(guān)注每個(gè)幼兒的閱讀需求，目的是讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子學(xué)會(huì)科學(xué)、快樂(lè)的自主閱讀，為其終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此，歸納出幼兒在閱讀區(qū)中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有：

1、愛上閱讀，享受閱讀。在舒適、寬松、溫馨的環(huán)境中自由地享受閱讀的樂(lè)趣，感到閱讀與自己的密切關(guān)系，在“自由、自主、自選”中獲得自我學(xué)習(xí)發(fā)展。

2、善于閱讀，能力提高。有一定的閱讀方法，在觀察、想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行猜想或大膽創(chuàng)編，并對(duì)文字符號(hào)感興趣，有學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的主觀能動(dòng)性。

3、勤于閱讀，啟迪智慧。在多樣性的學(xué)習(xí)閱讀中得到啟示，引發(fā)思考，能發(fā)現(xiàn)書中美好事物或向書中優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展和良好個(gè)性品質(zhì)形成。

二、找到切入點(diǎn)，突出核心理念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文學(xué)符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。從上述我們可以明確單純的書本閱讀過(guò)于枯燥、乏味，因此，在場(chǎng)景設(shè)計(jì)中著力以“趣、樂(lè)”為切入口，建立富有多元化、整合化、趣味化的場(chǎng)景，鼓勵(lì)幼兒“樂(lè)看樂(lè)說(shuō)”，突出“悅”讀“閱”快樂(lè)的理念，促使幼兒從中獲得良好的發(fā)展，這也是創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)場(chǎng)景的核心理論。

三、結(jié)合實(shí)際，探索創(chuàng)設(shè)策略

教師在場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)中的策略很大程度上是幼兒通過(guò)在創(chuàng)設(shè)環(huán)境、與材料互動(dòng)中而同時(shí)進(jìn)行的，在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)遵循趣味性、豐富性、多樣性、層次性等基本原則，以此推動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1、閱讀環(huán)境的趣味性。心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“適宜的物質(zhì)和心理環(huán)境能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展?！边@就需要我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，提高幼兒閱讀的積極性，從而愛上閱讀、享受閱讀。場(chǎng)景設(shè)計(jì)前，我們和幼兒商討“你想在什么樣的環(huán)境中看書？”“喜歡看什么內(nèi)容的書？”“在閱讀區(qū)我們還可以做什么？”等等問(wèn)題，通過(guò)討論，我們達(dá)成共識(shí)，閱讀區(qū)放在舒適、溫馨，光線充足的榻榻米一角。在這里放上舒適、美觀的靠墊，我們可以愜意地選擇喜歡的圖書，以自己喜歡的姿勢(shì)美美的享受閱讀的樂(lè)趣；地板上鋪著柔軟的地毯，周圍有小沙發(fā)，還有小桌子、小墊子，可以適時(shí)調(diào)整坐姿的方式，充分體現(xiàn)閱讀區(qū)的舒適性、自主性，開放性，主體性。

2、圖書題材的豐富性。大班幼兒對(duì)新奇事物充滿了好奇和探究的欲望，他們樂(lè)于欣賞多種題材和形式的優(yōu)秀故事、童話圖書，奇思妙想、出乎意料的神奇事件和人物的圖書，甚至探討一些抽象概念或表達(dá)不同情緒的圖書都是他們喜歡的。因此，在區(qū)域中提供了多元題材的文學(xué)作品，例如：繪本類、國(guó)學(xué)經(jīng)典類、中外童話故事類、詩(shī)歌散文類、科學(xué)探索類等等，都可以嘗試讓幼兒去接觸，滿足不同個(gè)性幼兒的喜好。這樣，幼兒可以從生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問(wèn)題到生命教育，親情、友誼、克服困難、經(jīng)歷奇險(xiǎn)，在豐富的題材中獲得多元的知識(shí)與多元的情感經(jīng)驗(yàn)。并且結(jié)合大班幼小銜接，還增加前書寫的準(zhǔn)備。

根據(jù)幼兒興趣收集了以下的圖書（舉例說(shuō)明）：繪本類《小豬變形記》、《月亮的味道》、《14只老鼠》系列、《嘎嘣，牙齒掉了》、《七彩下雨天》等；中外童話故事類《小紅帽》、《三字經(jīng)》、《睡美人》、《木偶奇遇記》等；國(guó)學(xué)經(jīng)典類《唐詩(shī)》、《弟子規(guī)》、《百家姓》等；科學(xué)探索類《兒童趣味小百科》系列、《氣象啟蒙書》系列、《我的第一本安全護(hù)照》系列等；雜志、畫報(bào)類《專注力培養(yǎng)》系列、《動(dòng)物世界大百科》系列、《幼兒畫報(bào)》系列、《左右腦》系列等；自制圖書類《米菲過(guò)生日》《好餓的蚯蚓》主題活動(dòng)自制圖書系列等。以上圖書未體現(xiàn)全部，只是舉例說(shuō)明，所有的圖書都會(huì)跟隨幼兒興趣和活動(dòng)需要逐步增添或更換。

3、閱讀途徑的多樣性。

皮亞杰認(rèn)為，幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過(guò)程中獲得的，幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境的模仿而獲得的，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語(yǔ)言。因此，我們應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)多渠道的閱讀活動(dòng)，讓幼兒充分“多看、多思、多說(shuō)、多聽、多讀、多‘寫’（指幼兒進(jìn)行表征）”，激發(fā)對(duì)閱讀的興趣和深度學(xué)習(xí)，讓閱讀真正進(jìn)入幼兒內(nèi)心，成為幼兒生活的一部分。在師幼共同協(xié)商下，創(chuàng)設(shè)了以下多元的閱讀途徑，以滿足不同幼兒閱讀需要。有靜態(tài)閱讀（自主閱讀圖書、圖片、操作各種立體材料）、有聲閱讀（自主操作點(diǎn)讀機(jī)、復(fù)讀機(jī)等有聲材料，能夠鍛煉幼兒注意力，聽力）。小劇場(chǎng)（準(zhǔn)備與故事相關(guān)的頭飾、道具，讓幼兒把看到的東西通過(guò)自己的方式表演出來(lái)，把閱讀游戲化）、圖書DIY（可配備筆、紙張、剪刀、雙面膠等等，將閱讀活動(dòng)拓展到繪畫、書寫活動(dòng)中，進(jìn)行故事的續(xù)編、仿偏、創(chuàng)編或自制圖書；還可以及時(shí)修補(bǔ)破損的頁(yè)面）。

四、閱讀材料的層次性

圍繞《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)的框架，既關(guān)注幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展的整體性，又有重點(diǎn)進(jìn)行口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的目標(biāo)培養(yǎng)。因此將材料分為操作講述類、情景表演類、圖書閱讀類等。下面通過(guò)舉例說(shuō)明自制各類材料的要點(diǎn)和功用。如：以《小豬變形記》繪本為例。繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，既能給孩子藝術(shù)審美的熏陶，又能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。孩子們對(duì)繪本百看不厭，興趣極大，在多種繪本中，幼兒特別喜歡《小豬變形記》這個(gè)故事。它富有童趣，貼近幼兒生活，又富有哲理。用反復(fù)的手法多次描述了小豬對(duì)其他動(dòng)物的模仿裝扮，多次用“我是一只了不起的……、你不是……你是……”的句式，講述小豬變形的有趣經(jīng)歷。這種反復(fù)的情節(jié)設(shè)置最能切合幼兒的思維，而小豬對(duì)一個(gè)個(gè)依次出現(xiàn)的動(dòng)物進(jìn)行的模仿更使得故事尤其生動(dòng)趣味，幼兒也感到特別好玩，能緊緊地吸引著幼兒。在故事的最后，小豬對(duì)“做自己最快樂(lè)”的發(fā)現(xiàn)，即對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與肯定。因?yàn)榇蟀嗪⒆幼晕乙庾R(shí)已經(jīng)逐漸建立，是人生的思想的飛躍，這個(gè)歷程對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)非常重要。基于以上分析，以《小豬變形記》為例制作了以下材料：

五、觀察評(píng)價(jià)，反思調(diào)整

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的重要反饋機(jī)制，場(chǎng)景的核心主體是幼兒，對(duì)于場(chǎng)景中的幼兒的觀察和評(píng)價(jià)至關(guān)重要。教師應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒在場(chǎng)景中的興趣、操作情況等，剖析幼兒發(fā)展情況及其中可能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同探索，發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，反思所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育支持的適宜性，并進(jìn)行思考改進(jìn)和調(diào)整的策略。

全方位的、多元化的幼兒閱讀場(chǎng)景促進(jìn)了幼兒的發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒通過(guò)與場(chǎng)景的互動(dòng)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子越來(lái)越喜歡閱讀，他們?cè)陂喿x活動(dòng)中不斷地感知內(nèi)化，獲得豐富的感受與體驗(yàn)，逐步積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)閱讀能力的提高。同時(shí)孩子們的觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維能力等方面都有了進(jìn)一步發(fā)展，孩子的交往、合作、動(dòng)手能力也在逐步的提高，幼兒體驗(yàn)了成功、快樂(lè)，增強(qiáng)了自信心?？傊?，所有的場(chǎng)景皆是課程，歸根結(jié)底就是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，它并不是一成不變，具有高度的動(dòng)態(tài)性、靈活性和開放性，教師應(yīng)重視幼兒自身的實(shí)踐過(guò)程，教師應(yīng)站在孩子的角度，真正地去了解孩子，跟隨幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要開展進(jìn)行，充分發(fā)揮場(chǎng)景課程的教育作用。

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（作者單位：廣州市從化區(qū)第二幼兒園）