黃小華

摘 要：部編語文教材構(gòu)建適合學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的體系，一改以往“主題單元”的結(jié)構(gòu)方式，采用了“人文主題+語文要素”這種雙線組織的單元結(jié)構(gòu)，將語文素養(yǎng)的各種“基本因素”——語文要素具體化為知識(shí)或能力的訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)到每一篇課文之中。在教學(xué)中，如何把部編版教材的單元語文要素進(jìn)行內(nèi)化和學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，是一個(gè)值得思考的問題。文章對小學(xué)三年級(jí)語文教材的單元要素進(jìn)行了系統(tǒng)的整理，并提出了利用單元語文要素促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí);語文要素;語文核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一、小學(xué)三年級(jí)單元語文要素分析

工欲善其事，必先利其器。統(tǒng)編本語文教材的每一個(gè)單元，都有層次、有梯度地凸顯了語文的學(xué)習(xí)要素。如果想利用每個(gè)單元的語文要素促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，則必須系統(tǒng)梳理語文教材每個(gè)單元所蘊(yùn)含的語文要素，對其有一個(gè)整體的把握，做到了然于胸。只有這樣，教學(xué)才有目的，有方向，有針對性，才能將學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到每一節(jié)課中。筆者根據(jù)部編本三年級(jí)語文教材，現(xiàn)對小學(xué)三年級(jí)單元語文要素整理如下表：

從表1可以看出，每個(gè)單元的語文要素之間不是割裂開來的，而是循序漸進(jìn)的，這就要求語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要有宏觀意識(shí)、全局意識(shí)，注意語文要素之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，這樣，上起課來才能游刃有余，避免顧此失彼。

二、小學(xué)三年級(jí)單元語文要素促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的有效教學(xué)策略

（一）圍繞單元語文要素，精確定位教學(xué)目標(biāo)

單元語文要素之間是承前啟后的關(guān)系，形成了一個(gè)螺旋式上升的體系。為此，教師在備課時(shí)，就要圍繞單元語文要素，精準(zhǔn)定位好所教學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，不可將教學(xué)目標(biāo)定得過低或過高。如，三年級(jí)上冊第二、第六、第八單元以及三年級(jí)下冊第四、第六、第八單元的單元語文要素都指向“能初步把握文章的主要內(nèi)容”這一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，那么，教師就不能將教學(xué)目標(biāo)降低為第一學(xué)段的“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”。

定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了要進(jìn)行縱向比較，還要進(jìn)行橫向比較，這樣能較好地遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。如三年級(jí)上冊第六單元和下冊第四單元語文要素都是“借助關(guān)鍵語句”，但前者是“理解”，后者是“概括”，也就是說，需要先培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，再培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。那么，教師在教學(xué)三年級(jí)上冊第六單元時(shí)，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)定為“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”，而不能拔高教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能概括出文章的大意。

（二）充分利用課后練習(xí)與學(xué)習(xí)園地練習(xí)，落實(shí)語文要素，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

據(jù)部編本教材的總主編溫儒敏教授介紹，“部編本”語文教材是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，將“語文素養(yǎng)”的各種基本因素，包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練，等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。為此，在教學(xué)過程中，教師要充分利用好課文的課后練習(xí)以及學(xué)習(xí)園地中的練習(xí)，以讓單元語文元素得到有效落實(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。例如，三年級(jí)上冊第二單元的語文要素為“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，它體現(xiàn)在第5課的課后練習(xí)二及“語文園地”中的“交流平臺(tái)”、詞句段運(yùn)用上。

針對這些練習(xí)題，教師可在第5課的課后練習(xí)二中先讓學(xué)生交流各自的方法，再總結(jié)出理解難懂詞語的方法，如查字典法、看圖法、辨析法、生活體驗(yàn)法、分析字義法、近義詞替代法、聯(lián)系上下文法等。而在做“交流平臺(tái)”時(shí)，則可以協(xié)助學(xué)生回憶學(xué)過的理解難懂的詞語的方法并填寫出來，這樣一來，便可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用多樣的方法在詞句段運(yùn)用中進(jìn)行實(shí)踐了。這整個(gè)程序是循序漸進(jìn)的：習(xí)得方法——回憶方法——運(yùn)用方法。這樣一來，“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”的教學(xué)目標(biāo)便得到了落實(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能得到培養(yǎng)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極積累語言材料，為寫作打下基礎(chǔ)

部編本語文三年級(jí)上冊第一單元、第七單元以及下冊的第一單元的語文要素都指向優(yōu)美語言材料的積累的課程目標(biāo)。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、積累新詞和好詞、陌生化表達(dá)、與學(xué)生原有認(rèn)知圖式不匹配的新鮮優(yōu)美的詞句，為起步寫作積累豐富的語言素材。值得注意的是，這幾個(gè)單元的語文要素應(yīng)貫穿教學(xué)的始終，因?yàn)榉e累語言素材是一項(xiàng)長期的工作，教師不能僅在這幾個(gè)單元中強(qiáng)調(diào)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在課內(nèi)外隨時(shí)、積極地摘抄優(yōu)美詞句、新鮮表達(dá)的好習(xí)慣。只有做到這樣，才能達(dá)成“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教學(xué)目標(biāo)。

（四）重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步階段，為了激發(fā)這一階段學(xué)生的寫作興趣，部編版三年級(jí)語文教材專門安排了兩個(gè)習(xí)作單元。分別是上、下冊的第五單元，但指向的目標(biāo)有所不同，上冊第五單元的語文要素為“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，而下冊第五單元的語文要素為“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”。在培養(yǎng)學(xué)生觀察力方面，教師首先要教予學(xué)生觀察的方法，三年級(jí)上冊第五單元中安排兩篇習(xí)作例文，分別是《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，一篇寫動(dòng)物，一篇寫植物。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析這兩篇習(xí)作例文時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是從哪些方面來寫小狗以及楊梅的？從而總結(jié)出觀察方法：觀察要細(xì)致，可用眼看、用耳聽、用鼻聞、用舌嘗、用手摸等方法進(jìn)行觀察，觀察時(shí)要注意事物的前后變化。習(xí)得方法后，便可進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐——我們眼中的繽紛世界。在習(xí)作實(shí)踐之前，教師可以帶著學(xué)生游校園一圈，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的觀察方法，細(xì)致地觀察校園的一草一木，從而寫出自己的真實(shí)感受。同樣地，培養(yǎng)學(xué)生的想象力時(shí)，首先應(yīng)通過教材里的兩篇課文《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》讓學(xué)生感受想象的美好，使其思維得到發(fā)散，然后利用兩篇習(xí)作例文讓學(xué)生明確：想象雖然是不受約束的，但要基于現(xiàn)實(shí)、具有積極意義。

總之，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的寫作練習(xí)還處于起步階段，其關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)和寫作習(xí)慣，讓其“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。

部編版的語文教材從小學(xué)三年級(jí)起，每個(gè)單元的單元導(dǎo)語里都涉及相關(guān)的單元要素，教師要對這些單元要素進(jìn)行宏觀的把握，將其與課標(biāo)對接起來，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[*本文系課題《小學(xué)三年級(jí)單元語文要素促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)策略研究》（課題編號(hào)：GDXKT21157）的研究成果]