英語課創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與探究

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，創(chuàng)新思維教育的培養(yǎng)已經(jīng)成為了教育中主要的教學(xué)任務(wù)之一，越來越多的人重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造思維就是指在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)可以從多方面、多角度、多層面等進(jìn)行思考，并且尋找到答案，既不會(huì)受到外界因素的干擾也不會(huì)因?yàn)閭鹘y(tǒng)的方法所束縛。在英語課堂上對(duì)創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)與探究，；更加有利于學(xué)生的發(fā)展，不斷的創(chuàng)新學(xué)生的思維意識(shí)與能力。

關(guān)鍵詞：英語課；創(chuàng)造思維；培養(yǎng)；探究

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中只注重如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行提高，把教學(xué)任務(wù)完成，完全的忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展，影響了學(xué)生在英語課堂中的思維能力。因此，要對(duì)傳統(tǒng)的教育模式優(yōu)化，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維列為重點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，這樣不僅有利于學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng)新，還減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使英語課堂的教學(xué)質(zhì)量不斷的提高。

一、在英語課的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在教育事業(yè)中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是幫助學(xué)生提高成績(jī)的重要因素，作為英語教師，首先就是幫助學(xué)生能夠在英語的學(xué)習(xí)中打破對(duì)英語的恐懼感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造課堂的學(xué)習(xí)氛圍，利用課堂教學(xué)中的互動(dòng)形式提出問題，讓學(xué)生能夠針對(duì)問題大膽地表達(dá)想法，發(fā)散自己的思維，帶來全新的解題方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[1]。在英語課堂教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師講，學(xué)生聽、教師主導(dǎo)學(xué)生的思維與想法、只關(guān)注教學(xué)任務(wù)等等教育理念，而忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師不僅要在教學(xué)模式上進(jìn)行完善還要在教育理念中進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與求知的欲望，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

二、采用情景教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)中，英語教師的教學(xué)方法最為主要，新穎的教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生誘導(dǎo)到課堂的教學(xué)中，針對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容或問題進(jìn)行自主的思考與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有數(shù)據(jù)表明，只有當(dāng)學(xué)生處于一種精神飽滿、輕松愉快的狀態(tài)下，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且接受能力極強(qiáng)，處于這種狀態(tài)下的學(xué)生在學(xué)習(xí)效率上比常規(guī)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效率要高很多。因此，教師要抓住學(xué)生的這種特點(diǎn)，科學(xué)合理的及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生完全的融入到英語課堂的教學(xué)中，充分的學(xué)習(xí)[2]。例如：教師用“Describe the classmates in you own words and let us find him/her。（用你自己的話，對(duì)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行描述，讓我們找到他/她）”句子過渡，把學(xué)生帶入到猜朋友的情景教學(xué)中，創(chuàng)造了情景教學(xué)模式，還能讓學(xué)生在快樂的課堂氛圍中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，也可以對(duì)其進(jìn)行拓展，具體的描述一下朋友的身高、體重或頭發(fā)等。通過在英語課堂的教學(xué)中采用情景教學(xué)模式，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行了溝通與交流，在這過程中教師可以清晰的觀察到每一位學(xué)生的情緒變化及對(duì)英語知識(shí)的掌握情況，根據(jù)班級(jí)集體及時(shí)的做出調(diào)整。情景教學(xué)課堂也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)模式，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、提出問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新的精神

在英語的教學(xué)課堂中，學(xué)生的思路都是教師的想法，教師講學(xué)生聽，按部就班的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生失去了自主思考的能力。因此我們要打破這種局面教師可以把知識(shí)內(nèi)容用提出問題的形式拋出來，讓學(xué)生能夠針對(duì)問題展開思考與探索，自主的對(duì)問題進(jìn)行解答，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造的靈感[3]。例如：教師在講解《Wild Life Protection》課程時(shí)，首先提出問題：“What do you know about dinosaurs ？ Have you ever seen dinosaurs on display in a museum？”讓學(xué)生進(jìn)行思考，為什么教師提出了這樣的問題，那么如何來解答教師的問題呢？學(xué)生可以查找資料或互相交流、討論，討論結(jié)束后同學(xué)們積極踴躍的發(fā)表自己的答案。每一種答案都代表著學(xué)生自己的思維，說明每個(gè)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力都是獨(dú)立的，都有自己的思維模式與思考的方向。面對(duì)同學(xué)們的答案教師都要對(duì)其進(jìn)行逐一的講解與評(píng)價(jià)，表示教師對(duì)每位學(xué)生的認(rèn)可，給予學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的創(chuàng)新精神。

四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，開發(fā)主義創(chuàng)造的意識(shí)

首先要培養(yǎng)學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主人的意識(shí)，教師在課堂教育中是引導(dǎo)者，明確學(xué)生與教師在教育中的角色，提倡以學(xué)生為主的教育理念。因此，在英語的課堂教學(xué)中主要的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分的發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠在英語課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題，使學(xué)生逐漸的學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主解決問題的一個(gè)過程[4]。教師在英語課堂教學(xué)中提出的問題，對(duì)于學(xué)生來講都是具有一定的難度，在探究問題的過程中教師不要急于的給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生們進(jìn)行討論研究，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生自主的解決問題。

結(jié)語：

綜上所述，在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是目前教育發(fā)展的重要教學(xué)任務(wù)，英語教師通過與學(xué)生的交流互動(dòng)，研究學(xué)生的思維思路，考慮問題的能力，從而制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。新穎的教學(xué)課堂模式吸引學(xué)生的注意力，課堂情景教學(xué)的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在良好的課堂氛圍中發(fā)散自己的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞娣.談?dòng)⒄Z教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)[J].武警學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25（07）：70-72.

[2]周洪英.淺談高中英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)[J].成才之路，2008（27）：27.

[3]劉嘉.在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（09）：195-196.

[4]李桂宏.英語課創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與探究[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（01）：87-88.

作者簡(jiǎn)介：朱春燕，女，高中英語教師，英語專業(yè)八級(jí)，從事高中英語教學(xué)13年，籍貫：內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市，出生年月：1981.04.05，職稱：中教二級(jí)，研究方向：高中英語高效課堂。