高校藝術(shù)類工作室制教學(xué)方法改革研究

張娜娜

摘 要：本文通過(guò)從工作室制教學(xué)改革的目的及意義出發(fā)，以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，分析藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)模式的發(fā)展演變過(guò)程。面對(duì)國(guó)內(nèi)藝術(shù)專業(yè)教育出現(xiàn)的各種現(xiàn)狀，總結(jié)出適合高校改革的藝術(shù)類工作室制教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：高校;環(huán)境設(shè)計(jì);工作室制;教學(xué)改革

1 研究工作室制教學(xué)的目的及意義

1.1 研究目的

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是高校藝術(shù)類中比較重要的一個(gè)分支。就專業(yè)本身而言，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與技術(shù)性。高校藝術(shù)類工作室制教學(xué)改革十分有必要，而且具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。工作室制教學(xué)的改革的主要目的：通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外高校工作室制教學(xué)的分析研究，吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及先進(jìn)的教學(xué)理念。針對(duì)我國(guó)藝術(shù)類高校，特別是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)目前存在的教學(xué)問(wèn)題，及時(shí)解決調(diào)整，盡快建立適合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的工作室制教學(xué)模式。為社會(huì)輸出全方位人才，同時(shí)可以給藝術(shù)類專業(yè)整體的課程設(shè)置提供有效的借鑒。

1.2 研究意義

工作室制教學(xué)模式的課程設(shè)置，為學(xué)校與企業(yè)間建立了良好有效溝通的平臺(tái)。在工作室制教學(xué)過(guò)程中學(xué)校會(huì)與企業(yè)溝通，引進(jìn)實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。通過(guò)實(shí)際的項(xiàng)目開展，為學(xué)生講解各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在整個(gè)過(guò)程中，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又可以加強(qiáng)學(xué)校老師和同學(xué)們與社會(huì)的緊密聯(lián)系。這樣的授課模式可以提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐指導(dǎo)能力，也可以培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的人才。為學(xué)生的創(chuàng)新就業(yè)提供保障。

那么在當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新形勢(shì)下，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐相結(jié)合的全方位人才，高校藝術(shù)類工作室制教學(xué)的設(shè)置具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義，并且具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。

2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與工作室制教學(xué)模式的發(fā)展過(guò)程

2.1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展歷程

在我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)最早是由中國(guó)美術(shù)學(xué)院吳家弊教授提出，建立之初由于主要研究城鄉(xiāng)建設(shè)環(huán)境保護(hù)，是研究人類生活空間的設(shè)計(jì)構(gòu)造，是規(guī)劃建筑環(huán)境與自然環(huán)境的一門學(xué)科，因此起名環(huán)境設(shè)計(jì)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是總稱，包括室內(nèi)空間的設(shè)計(jì)與室外空間設(shè)計(jì)兩個(gè)方向分支。因此在很多高校中有直接以室內(nèi)設(shè)計(jì)、室外設(shè)計(jì)命名的專業(yè)課程名稱。

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展初期，主要研究的方向是室內(nèi)空間的裝潢設(shè)計(jì)。隨著我國(guó)藝術(shù)類專業(yè)課程的不斷進(jìn)步，研究范疇延伸到室外景觀，包括園林設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃等。最近幾年我們經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了城市的變革。應(yīng)運(yùn)而生了像公共藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。研究的內(nèi)容越來(lái)越細(xì)化，分支越來(lái)越廣泛。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)不僅在高校的課程上出現(xiàn)了這樣逐步細(xì)化的現(xiàn)象，研究的和設(shè)計(jì)的內(nèi)容也日趨精細(xì)。同樣為人們的居住與生活提供了更加藝術(shù)化的生活方式。

2.2 藝術(shù)類工作室制教學(xué)模式的興起

成立于德國(guó)魏瑪市的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，是世界上第一所完全為發(fā)展現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育而建立的學(xué)院。它的成立標(biāo)志著現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的誕生，對(duì)世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院都是由設(shè)計(jì)工作坊的形式傳授課程。為當(dāng)時(shí)的德國(guó)乃至世界培養(yǎng)出了無(wú)數(shù)的優(yōu)秀大師。后期成立了包豪斯大學(xué)。在包豪斯設(shè)立了工藝作坊，金工作坊、陶藝作坊、紡織作坊、木工作坊等等。工作坊注重提升學(xué)生的動(dòng)手能力，提倡注重藝術(shù)與技術(shù)的相結(jié)合的教學(xué)模式?，F(xiàn)代西方的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程都是以實(shí)驗(yàn)室的形式授課。注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐能力、社會(huì)協(xié)調(diào)能力。

在我國(guó)，最早開始工作室制教學(xué)的是中央美院的建筑學(xué)院。在建筑學(xué)院中分別從建筑、室內(nèi)、景觀方向進(jìn)行課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，成立工作室教學(xué)。在工作室中學(xué)生呈階梯型，包括本科生、研究生、留學(xué)生，由導(dǎo)師指導(dǎo)共同完成一個(gè)項(xiàng)目，注重實(shí)踐與交流，培養(yǎng)出藝術(shù)與實(shí)踐技術(shù)相結(jié)合的學(xué)生。

3 國(guó)內(nèi)藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)高校藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展與西方國(guó)家相比起步較晚，但是隨著近幾十年我國(guó)綜合國(guó)力的提升，呈現(xiàn)出發(fā)展迅猛的勢(shì)頭。這樣的發(fā)展過(guò)程必然會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)從屬藝術(shù)類的范疇，具有普遍共性。

3.1 高校畢業(yè)生綜合能力不高

我國(guó)一直延用應(yīng)試教育，進(jìn)入高校的學(xué)生經(jīng)過(guò)千軍萬(wàn)馬的競(jìng)拼后脫穎而出，知識(shí)儲(chǔ)備往往達(dá)到人生較高水平。進(jìn)入大學(xué)后，由于學(xué)習(xí)的輕松以及高校嚴(yán)進(jìn)寬出的教育方針，使得高校畢業(yè)生在大學(xué)四年所獲寥寥，走進(jìn)社會(huì)時(shí)知識(shí)儲(chǔ)備不足，整體素質(zhì)偏低。

3.2 藝術(shù)類專業(yè)教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)

藝術(shù)類專業(yè)特別是三四線城市的教育理念相對(duì)落后，而傳統(tǒng)的課堂書本知識(shí)的講解無(wú)法與前沿藝術(shù)相結(jié)合。從理論上無(wú)法滿足市場(chǎng)需求。同時(shí)，高校藝術(shù)類教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于市場(chǎng)對(duì)人才的需求。大部分畢業(yè)生存在重理論，輕技能的問(wèn)題。

3.3 藝術(shù)理論與技能實(shí)踐脫節(jié)

藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中特別是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，課堂理論講解與基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)多采用課本內(nèi)容。教材的選用往往幾年更新一次，與實(shí)際市場(chǎng)項(xiàng)目的開展相差較大。同時(shí)虛擬作業(yè)的練習(xí)始終無(wú)法讓學(xué)生親歷項(xiàng)目的實(shí)際，無(wú)法提高解決問(wèn)題的能力。

4 以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例探索工作室制教學(xué)新模式

4.1 創(chuàng)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室

打造工作室制教學(xué)，首先要搭建工作室教學(xué)場(chǎng)所。以環(huán)境藝術(shù)專業(yè)為例，企業(yè)的創(chuàng)作與研發(fā)團(tuán)隊(duì)都是工作室形式。高校要打破教室授課的傳統(tǒng)模式，建立企業(yè)辦公式工作室，在硬件設(shè)備上配備到位。比如配備必要的硬件設(shè)施：電腦、繪圖工具、模型制作機(jī)床等等。將以往的課程穿插入實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)成立學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)設(shè)置以縱向分布，即包括本科生、研究生、博士生。這樣的梯隊(duì)式成員，本身學(xué)生之間也會(huì)有學(xué)習(xí)的交流與互動(dòng)，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

4.2 設(shè)置工作室制課程計(jì)劃

工作室制教學(xué)模式，由于是學(xué)校與企業(yè)間相互合作。在課程的設(shè)置中應(yīng)該將學(xué)生在企業(yè)項(xiàng)目中的實(shí)際工作納入到課程設(shè)置中。根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際情況，學(xué)校的理論授課是基礎(chǔ)課程，企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目是實(shí)踐課程。在四年的總體課程中要比例合適，讓學(xué)生既要有理論學(xué)習(xí)的深度，同時(shí)又要與企業(yè)間緊密接觸，將理論課程的學(xué)習(xí)，在實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)踐中檢驗(yàn)反思。使工作室課程設(shè)置有利于高校培養(yǎng)產(chǎn)、學(xué)、研一體化的理論與實(shí)踐并重的綜合性人才。

在工作室制教學(xué)中，教學(xué)方法也要根據(jù)項(xiàng)目的開展制定。以室內(nèi)設(shè)計(jì)為例，工作室由導(dǎo)師來(lái)選擇企業(yè)中與課程合適的項(xiàng)目，在工作室團(tuán)隊(duì)中以分組設(shè)計(jì)方案為主要形式。導(dǎo)師在方案的選擇過(guò)程中對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，并在后期的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中讓學(xué)生檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

4.3 成立工作室教師團(tuán)隊(duì)

工作室制教學(xué)模式中不僅學(xué)生要成梯隊(duì)式，教師的結(jié)構(gòu)也要根據(jù)工作室來(lái)配備。在大的教研室指導(dǎo)下，以工作室為單位成立教師團(tuán)隊(duì)。每個(gè)教師團(tuán)隊(duì)中要有教授、副教授、講師、助教以及企業(yè)兼職教師組成。不同層級(jí)的教師可以滿足項(xiàng)目開展過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的授課需求，使項(xiàng)目的開展順利進(jìn)行。合理的教師團(tuán)隊(duì)既充滿活力，同時(shí)又具備老中青知識(shí)結(jié)構(gòu)的儲(chǔ)備，同時(shí)又兼顧學(xué)校和企業(yè)間的相互融合，使工作室整體的教師結(jié)構(gòu)更加合理優(yōu)化。

4.4 制定工作室課程考評(píng)體系

在工作室的教學(xué)中，教師的考評(píng)應(yīng)該以實(shí)際項(xiàng)目的開展作為考評(píng)的重點(diǎn)。通過(guò)這樣的考評(píng)可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，也增加了教師與社會(huì)企業(yè)間的交流。使高校的教學(xué)更貼近社會(huì)與企業(yè)的需求。對(duì)于學(xué)生的考評(píng)也同樣是校內(nèi)考評(píng)與企業(yè)考評(píng)同時(shí)進(jìn)行，這樣利用企業(yè)無(wú)形的讓學(xué)生提早融入社會(huì)，并且在學(xué)習(xí)中始終以市場(chǎng)為導(dǎo)向，為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供豐富的經(jīng)驗(yàn)。

5 結(jié)論

本文深入分析了高校藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出創(chuàng)建藝術(shù)類工作室制教學(xué)新模式。并從創(chuàng)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室平臺(tái)、設(shè)置工作室制課程計(jì)劃、成立工作室教師團(tuán)隊(duì)、制定工作室課程考評(píng)體系這四個(gè)方面，建立一套完整的高校藝術(shù)類工作室制教學(xué)方法。以更適合社會(huì)與企業(yè)需要的產(chǎn)、學(xué)、研一體化教學(xué)形式，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐并重，貼近企業(yè)實(shí)際需求的全方位復(fù)合型人才。

本文是2018年度江西省十三五教育規(guī)劃項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下高校藝術(shù)類工作室制教學(xué)改革研究—以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例”（編號(hào)：18YB184）階段性研究成果。

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