小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性探討

陸銀海

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的動(dòng)手實(shí)踐操作，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)清楚地展示到學(xué)生面前，提高課堂教學(xué)效率，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手實(shí)踐操作;精心設(shè)計(jì);合理方法：及時(shí)指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多動(dòng)手實(shí)踐操作的內(nèi)容，其目的是希望通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作來(lái)幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)并不是一件容易的事，往往由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多、實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)備不充分等原因，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)收不到預(yù)期的效果。然而，低年級(jí)學(xué)生思考抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的能力較弱，動(dòng)手實(shí)踐操作可以幫助他們更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。由此可見(jiàn)，動(dòng)手實(shí)踐操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中有重要意義。如何讓動(dòng)手實(shí)踐操作變成有效的教學(xué)活動(dòng)，就成為教師需要思考的問(wèn)題。

一、精心設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)

教師需要根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，教師要明確動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)需要達(dá)到的目的，這樣可以避免因?yàn)榛顒?dòng)脫離教學(xué)主旨而收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。在確定活動(dòng)目的之后，再思考實(shí)踐活動(dòng)的具體操作方法，主要考慮能否達(dá)到教學(xué)目的，以及學(xué)生目前所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐操作能力。例如，筆者曾經(jīng)組織一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是從一個(gè)袋子中摸出一種顏色的小球，啟發(fā)學(xué)生事件的必然性。在上課前，筆者精心做好活動(dòng)準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備8個(gè)袋子，每個(gè)袋子中都有6個(gè)不同顏色的乒乓球，讓學(xué)生從袋子中摸出不同顏色的小球，感受事件的必然性，這實(shí)際上就是概率問(wèn)題的啟蒙。在活動(dòng)開(kāi)始前，筆者將全班學(xué)生分成了八個(gè)小組，每個(gè)小組選出了一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)記錄摸出乒乓球顏色的情況。然而，等到筆者下令活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，有的學(xué)生還不知道自己被分到了哪個(gè)小組，胡亂扎堆，有的學(xué)生離開(kāi)座位亂竄，有的學(xué)生拿著摸出的乒乓球把玩，遲遲不愿將其放回袋子中，……，由于出現(xiàn)各種問(wèn)題，整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)展的非常緩慢。于是，筆者立即告訴學(xué)生，必須在十分鐘內(nèi)完成活動(dòng)，學(xué)生這才集中注意力進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。但是，最終這堂課的教學(xué)效果筆者并不滿意，由于活動(dòng)開(kāi)始時(shí)的混亂耽誤了太多時(shí)間，導(dǎo)致最后沒(méi)有時(shí)間對(duì)整個(gè)動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。課后筆者反思，發(fā)現(xiàn)之所以出現(xiàn)這樣的情況，還是因?yàn)闇?zhǔn)備不夠充分。

二、選擇合理的動(dòng)手實(shí)踐操作方法

在進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)時(shí)，教師最好給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較有趣且操作起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)情境。有趣的教學(xué)情境可以吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作中實(shí)現(xiàn)思維形式的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生選擇合理的操作方法，減少學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作中可能遇到的困難，并讓學(xué)生通過(guò)操作迅速掌握所教的數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常用到的動(dòng)手實(shí)踐操作方法主要有實(shí)驗(yàn)法、取剪法、游戲法等，這些實(shí)踐操作是學(xué)生感興趣的，也有助于學(xué)生對(duì)幾何圖形知識(shí)的深入理解，經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，教學(xué)效果倍增。例如，在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)法來(lái)推導(dǎo)圓錐的體積，驗(yàn)證教材上的體積計(jì)算公式。具體的操作方法是：教師讓每名學(xué)生在上課前就準(zhǔn)備好兩個(gè)等底等高的圓柱和圓錐，在圓錐中裝滿細(xì)沙后倒入圓柱中，圓錐三次裝滿的細(xì)沙倒入圓柱中正好將圓柱裝滿，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一的結(jié)論便被輕松的驗(yàn)證了。這樣的動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)驗(yàn)證了圓錐的體積計(jì)算理論，能夠加深學(xué)生的印象，避免之后計(jì)算圓錐體積時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)于圓臺(tái)和菱臺(tái)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類似的動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而提高動(dòng)手實(shí)踐操作的教學(xué)效果。

三、及時(shí)指導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)

學(xué)生自身的能力有限，在動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)中，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注活動(dòng)的情況，并及時(shí)指導(dǎo)活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。學(xué)生通常有較強(qiáng)的探究欲望，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習(xí)熱情。在動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有針對(duì)性地引導(dǎo)與指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的動(dòng)手實(shí)踐操作習(xí)慣，從而提高動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性。在動(dòng)手實(shí)踐操作前，教師要明確告知學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的具體目的，并全面思考整個(gè)動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)的過(guò)程，對(duì)于一些較為復(fù)雜的實(shí)踐操作，要拆分成多個(gè)環(huán)節(jié)，保證開(kāi)展的動(dòng)手實(shí)踐操作在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。同時(shí)，教師也要重視實(shí)踐操作的時(shí)效性和有效性。

在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師要做個(gè)有心人，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作中遇到的困難，避免學(xué)生只是進(jìn)行機(jī)械的動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，既耽誤了教學(xué)時(shí)間，又收不到理想的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)平行四邊形和梯形的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)裁剪紙張的方法進(jìn)行拼湊的實(shí)踐操作，進(jìn)而推導(dǎo)出平行四邊形的面積運(yùn)算公式，并加深學(xué)生對(duì)所學(xué)公式的印象。在開(kāi)始裁剪紙張的時(shí)候，學(xué)生往往比較迷茫，不知道應(yīng)該如何下手，甚至裁剪不當(dāng)，使拼湊出來(lái)的圖形不標(biāo)準(zhǔn)，依舊無(wú)法用已經(jīng)學(xué)會(huì)的公式來(lái)計(jì)算面積，如此一來(lái)，就會(huì)降低教學(xué)效率。此時(shí)，教師要及時(shí)告訴學(xué)生裁剪的方法，將平行四邊形裁剪、拼湊成長(zhǎng)方形時(shí)，要過(guò)點(diǎn)進(jìn)行垂直裁剪，或者從中間進(jìn)行垂直裁剪。這樣的及時(shí)引導(dǎo)可以減少學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的困難，提高動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)的效率，讓學(xué)生的注意力集中在所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上，而不是實(shí)踐操作中遇到的困難。

總體來(lái)說(shuō)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性，首先要立足教材，并根據(jù)實(shí)際情況精心備課，讓學(xué)生親歷操作的過(guò)程，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，讓概念的理解、公式的構(gòu)建有更加清晰的印象，從而提高課堂實(shí)效，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所獲。

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