陳文珍

摘要：對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起著關(guān)鍵的作用。因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科的主要課程特點(diǎn)就在于其要具有較強(qiáng)的思維能力，數(shù)學(xué)邏輯思維能力強(qiáng)，操作難，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中逐步培養(yǎng)自己的思維能力，使自己在學(xué)習(xí)過程中具有足夠的想象力、推理能力和邏輯性，能很好地理解數(shù)學(xué)運(yùn)算和抽象概念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維力培養(yǎng);數(shù)學(xué)教育

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是通過思維和理論教學(xué)的形式來獲取更多的數(shù)學(xué)知識，根據(jù)課程改革的需要，教師既要重視學(xué)生的知識掌握，又要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)習(xí)的初級階段。數(shù)學(xué)掌握程度對未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的影響。如果數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒有打好，將會增加以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育應(yīng)該是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)起學(xué)生的好奇心，了解正確的思維方法，從而提高小學(xué)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

1 學(xué)習(xí)目標(biāo)中開啟學(xué)生思維能力的大門

在日常開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，老師要在開展指導(dǎo)教學(xué)之前就要向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體要求。當(dāng)然這些目標(biāo)和要求都不能僅限于表面理解，更要具體到詳細(xì)的一下細(xì)節(jié)，通過發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)能夠有效的幫助學(xué)生進(jìn)行更深一步的推論，通過這種方式才能夠避免學(xué)生把思維當(dāng)做一種“看熱鬧”的形式。設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)就相當(dāng)于的設(shè)定了學(xué)習(xí)方向，通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓學(xué)生有更加清晰的學(xué)習(xí)思路。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如，在學(xué)習(xí)《角的度量》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己測量，然后學(xué)生自己得出結(jié)論，找出問題并解決問題，而不是教師單純的講解課程內(nèi)容本身，這樣不僅不利于對課程的理解，而且也影響整個教學(xué)過程的效率。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)使學(xué)生感到輕松自在，在一個相對自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，逐步發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

2 合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生開放思維的成長

三人行，必有我?guī)?。培養(yǎng)學(xué)生的合作思想和合作能力是教育改革的需要。合作學(xué)習(xí)模式可以促進(jìn)學(xué)生的精神、情感和能力的交流。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)除法的過程中，11.5除以3和12.6除以4的計算中，學(xué)生因?yàn)閯倓偨佑|到它而感到陌生，所以就可以采取相互交流的學(xué)習(xí)方式，這有利于更好地發(fā)揮他們自己的智慧，積極地計算和猜測，在共同的學(xué)習(xí)和交流中，逐漸發(fā)展他們的思維能力，在交流中共同進(jìn)步，共同成長。再如教學(xué)《間隔排列》這課，在開放思維訓(xùn)練時就可以這樣可以展開練習(xí)"★和◎是間隔排列，要使◎是10個，那么★需要幾個？”由于小學(xué)生的思考還是更多的停留在表面，缺乏不同角度思考問題的意識，因此老師可以分成幾個小組讓學(xué)生共同合作排列，探索和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，使學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的喜悅，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的好奇心，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，逐步形成與人合作的意識和學(xué)習(xí)的自信心。

3 開放訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)新思維模式的形成

受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維方式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的東西只是理解這類內(nèi)容的計算形式，而沒有辦法解決需要適應(yīng)的問題。這種狀態(tài)不利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該打破以前的固定思維，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，反復(fù)的審視和理解，形成對知識的全面理解，形成自己的解題方法和模式。例如，教學(xué)加法結(jié)不宜簡單地舉一個例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個別判斷〔如（2+3）+5=2+（3+5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同〕。然后引導(dǎo)學(xué)生對幾個例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，即等號左端都是先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，而等號右端都是先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，我們應(yīng)該進(jìn)行反復(fù)的評價和思考。為了證明答案的正確性，對于不理解或者有疑問的問題可以向教師或者同學(xué)請教，養(yǎng)成自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的習(xí)慣，這樣才能在學(xué)習(xí)中逐漸提升學(xué)生的思維能力。

4 錯題糾錯中提升學(xué)生自主思維能力的應(yīng)用

提升思維力的目標(biāo)是為了讓小學(xué)時期的學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考的能力，讓其通過思維發(fā)現(xiàn)的問題和現(xiàn)象通過自主思考來解決。這就需要教師根據(jù)實(shí)際課程中善于利用孩子的錯題來設(shè)計一些能夠啟發(fā)學(xué)生的問題，讓學(xué)生通過糾錯學(xué)會正確領(lǐng)悟知識。一年級測試題題目是4=（）-5，結(jié)果全班孩子的答案幾乎都是填1，孩子的思考角度居然是以為可以逆著讀。就是從后面往前讀。這就給我們從教者一個啟示，抓住孩子的錯題思路也是培養(yǎng)孩子自主思維能力的一個絕佳機(jī)會。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的興趣、主動性和積極性，還要逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生更深層次地思考問題，充分理解和挖掘教材內(nèi)外出現(xiàn)的內(nèi)容，解決問題時的問題，明確解決問題的方向，解決出現(xiàn)的問題。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也可以培養(yǎng)學(xué)生在遇到問題時更好地運(yùn)用思維能力來解決問題。邏輯思維能力的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的思維能力，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)。

5 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)充分發(fā)揮自己的積極作用，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中思維能力的發(fā)展，為下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：福建省寧德市古田縣鶴塘中心小學(xué)）