梁善清

摘要：寫作是中學(xué)生語言學(xué)習(xí)中所必須掌握的一項(xiàng)基本技能，中學(xué)生通過寫作可將所學(xué)習(xí)的語言知識加以使用，并將閱讀理解或日常生活體驗(yàn)所集納的情感及想法全面化輸出，通過具有邏輯性關(guān)系以及上下文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼碌靡匀骟w現(xiàn)。因而初中英語寫作不僅考驗(yàn)著學(xué)生的知識使用情況及語言構(gòu)建能力，還考查了其思維能力及其他學(xué)習(xí)因素，但展望如今的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，教師便會發(fā)現(xiàn)有多種局限因素影響著學(xué)生寫作能力的發(fā)展以及寫作效果的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);語言運(yùn)用

中學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、漢語式英語邏輯錯(cuò)誤及其他細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，此外，在寫作文本布局的構(gòu)建上缺乏一定的邏輯性思考，或者是在填充文本內(nèi)容時(shí)缺乏深度反思，致使文本缺乏說服力。因而從宏觀層面看來初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀可從三個(gè)層面進(jìn)行分析，分別為學(xué)生的語言知識整體運(yùn)用、文本布局的邏輯性安排，及輸出文本內(nèi)容的質(zhì)量與效果。初中生容易在這三個(gè)層面上出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師要分析好在這三個(gè)層面上存在的滯后因素，努力優(yōu)化教學(xué)方式及指導(dǎo)方法，提升學(xué)生的寫作能力水平。

1 語言知識使用存在較多的錯(cuò)誤

初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀先從學(xué)生語言知識的使用進(jìn)行分析，考量中考英語寫作指標(biāo)，其中重點(diǎn)指出了學(xué)生應(yīng)書寫語言正確、內(nèi)容完整及語句連貫的短文，并讓其有效使用連詞、專業(yè)性詞匯，以及一些具有承接關(guān)系的語言知識來確保上下文的嚴(yán)謹(jǐn)性;而在對寫作文章進(jìn)行審視查閱時(shí)，要檢閱其中時(shí)態(tài)、人稱、主謂一致和其他習(xí)慣用法的使用情況。而在現(xiàn)行初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀中，學(xué)生也通常是在語言知識的使用方面存在著較多錯(cuò)誤，比如時(shí)態(tài)使用失誤、主謂不一致以及漢化英語等句法失誤現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)狀教師應(yīng)做出積極變革，重視對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的扎實(shí)，既要擴(kuò)充其語言知識儲備，又能讓其在具體寫作中加以操練，了解語言知識的正確時(shí)態(tài)及句法構(gòu)建方式，以此提升其寫作能力水平。

教師可讓學(xué)生在日常語言學(xué)習(xí)中注重積累，根據(jù)各類寫作題目的需要，按照寫作主題的不同積極整合與該領(lǐng)域相關(guān)的多元語言知識信息，其中包括專業(yè)領(lǐng)域的詞匯、短語以及句法結(jié)構(gòu)表達(dá)。除此之外，在各類寫作中常常涉及到的一些時(shí)態(tài)使用語法知識，教師讓學(xué)生根據(jù)同種語法拓展不同的例句對此語法加以熟練，便減少在寫作中的語法失誤現(xiàn)象;同時(shí)教師還要定期為學(xué)生整合一些高級詞匯替換形式，使之了解同一含義的詞匯的不同表現(xiàn)形式，這樣以提升語言使用的良好狀況，提高文本專業(yè)程度。再則，為了避免漢化英語現(xiàn)象，教師可向?qū)W生出示多元專業(yè)領(lǐng)域的寫作文本篇章，讓學(xué)生了解專業(yè)作者在其中優(yōu)美及專業(yè)的句式表達(dá)結(jié)構(gòu)，不斷訓(xùn)練自身的英式化思維，以便在后期寫作中減少語言知識及使用錯(cuò)誤。

2 整體文本布局及脈絡(luò)較為混亂

考量初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生對寫作文本整體的安排與布局上來看，大多存在布局及線索混亂的現(xiàn)象、上下文之間的邏輯性不清，或者對于論點(diǎn)的安排較為抽象等，導(dǎo)致文本缺乏說服力與專業(yè)程度。針對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)極力拓展學(xué)生的寫作思維，幫助其繪制較為完善的寫作提綱來把握各項(xiàng)寫作要點(diǎn)，以確保文本布局安排的妥善性。在中考英語的寫作能力指標(biāo)上，明確指出學(xué)生應(yīng)根據(jù)所給的語言材料來列出提綱，以確定行為順序和文章結(jié)構(gòu)，因此這項(xiàng)教學(xué)舉措也高效落實(shí)了中考英語考試目標(biāo)。

策略實(shí)施中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生針對中考英語重點(diǎn)考核的說明文、記敘文、議論文以及應(yīng)用文進(jìn)行針對性分析，分析每一種文體寫作的正確思路以及文本布局安排方式。以說明文為例，這項(xiàng)寫作題目主要是讓學(xué)生以簡潔的文字介紹事物的形狀、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)變化及特征等。比如在進(jìn)行有關(guān)事物現(xiàn)狀（利弊性）的分析時(shí)，題目要求學(xué)生對某件事物的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，這時(shí)學(xué)生便可通過思維導(dǎo)圖來繪制寫作提綱，在其中構(gòu)建多項(xiàng)具有從屬關(guān)系的分支結(jié)構(gòu)，分別包括：A事物的優(yōu)點(diǎn)1、2或3;A事物的缺點(diǎn)1、2或3;接著羅列自己對于A事物的客觀性看法;在最后羅列對于A事物的前景預(yù)測。這四個(gè)層次結(jié)構(gòu)以思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)，代表了學(xué)生在寫作中所要按照的順序與依據(jù)，這樣能保證說明文寫作文本的嚴(yán)謹(jǐn)性以及脈絡(luò)清晰性，提升其寫作能力效果。

3 寫作輸出的文本內(nèi)容缺乏深度

在中考形勢下的各類英語書面表達(dá)考核題目中，都涉及到了學(xué)生自主的觀點(diǎn)輸出以及對專業(yè)性素材的論述，唯有這樣才能確保學(xué)生的寫作輸出內(nèi)容具有深度，彰顯自身的語言實(shí)力。但考量現(xiàn)今的初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生在文本內(nèi)容的安排上也缺乏深度，導(dǎo)致了寫作質(zhì)量不佳。就以高考形勢下的議論文寫作考察為例，這項(xiàng)文本題材是讓學(xué)生通過羅列事實(shí)，并且敘述道理來表達(dá)自己的見解和主張，但由于學(xué)生知識面的狹窄，認(rèn)知眼界的局限導(dǎo)致了其在對某項(xiàng)事物進(jìn)行議論時(shí)，無法汲取專業(yè)領(lǐng)域的素材作為論點(diǎn)支撐，欠缺對某項(xiàng)事物的見解，導(dǎo)致自身的觀點(diǎn)也無法有效輸出。

對此教師必須鼓勵(lì)學(xué)生重視日常積累，并且積極為之提供有關(guān)各領(lǐng)域的專業(yè)性閱讀素材，讓學(xué)生積極了解一些時(shí)事材料或者熱點(diǎn)新聞內(nèi)容。而在日常教學(xué)中也需經(jīng)常設(shè)立一些話題寫作，讓學(xué)生進(jìn)行議論探討，在小組內(nèi)部探討交流自己的觀點(diǎn)，輸出個(gè)人客觀想法，并集納多方意見輸出理性想法。將這些從專業(yè)領(lǐng)域和自身探討所取得的素材信息在后續(xù)的寫作探究中加以使用，提升文本內(nèi)容豐富度與專業(yè)效果。

4 總結(jié)

總之，展望初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生通常會在語言知識使用、文本布局安排及素材內(nèi)容填充方面存在大量失誤及疏漏，對此教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，并積極提供優(yōu)質(zhì)資源，彌補(bǔ)學(xué)生欠缺以提升其寫作能力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李栩.初中英語寫作技巧與教學(xué)指導(dǎo)分析[J].課程教育研究，2019.

[2] 呂國征.中考英語寫作試題分析及啟示[J].教學(xué)與管理，2019.

（作者單位：廣東省化州市林塵中學(xué)）