中等職業(yè)學(xué)校實施勞動教育問題的調(diào)查分析

沈鳳 萬函

摘要：中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是要將具有綜合職業(yè)能力的人培養(yǎng)成適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求。培養(yǎng)的人是在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，具有德、智、體、美四大標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)很多家庭教育中存在缺失、誤解或者扭曲勞動教育；學(xué)校在管理、教學(xué)和校風(fēng)建設(shè)上弱化了勞動教育；學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神、缺乏幸福生活需要靠勞動去創(chuàng)造的領(lǐng)悟。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；勞動課程；勞動活動；勞動文化環(huán)境

中職學(xué)校勞動教育的實施要區(qū)別普通學(xué)校勞動教育的實施，要結(jié)合中職學(xué)校辦學(xué)特點、中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的特點，勞動教育存在的問題不能只關(guān)注學(xué)生的生活性勞動重點應(yīng)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)性勞動，這樣才能有利于實現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

本文針對中職學(xué)生勞動教育的問題，筆者采取問卷調(diào)查和訪談法為主，觀察法為輔的方式。調(diào)查對象為M職業(yè)學(xué)校各個專業(yè)的中職學(xué)生，調(diào)查時間為2018年6月底至7月初，此次發(fā)放調(diào)查問卷922份，收回問卷866份，有效問卷860份。

1 課程開設(shè)問題

本文研究的課程主要是實踐課程，按規(guī)定專業(yè)技能課程（含頂崗實習(xí)）的學(xué)時一般占總學(xué)時的三分之二，可見教育部對中職學(xué)生動手操作能力的重視，也就是說學(xué)生在校學(xué)習(xí)的大部份時間處在學(xué)習(xí)性勞動之中，所以實踐課程對于中職學(xué)生來說是進行勞動教育的主要形式，實踐課程開設(shè)到不到位，效果如何，直接會影響勞動教育的效果。

1.1實踐課程課時得不到保證

合理的、充足的課時是教師教授、學(xué)生習(xí)得知識和技能必要條件，也是培養(yǎng)學(xué)生們操作能力的必要保障，充足的課時也會讓這種學(xué)習(xí)性的勞動教育開展得更加順利。由于實訓(xùn)場地、實訓(xùn)設(shè)施不足，專業(yè)教師的缺乏、家長的干預(yù)等原因使得實踐課程被壓縮，勢必不能滿足對所有學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，勞動教育的效果就會大打折扣。

1.2實踐課程操作能力培養(yǎng)流于形式

通過M中等職業(yè)學(xué)校不同專業(yè)的922名學(xué)生做在實踐課程中動手機會多少的調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生在實踐課程中動手操作機會在“一般”偏下，只有12%的中職生覺得非常多，26%的學(xué)生覺得多，也就是說大多數(shù)中職生在實踐課中不能充分的進行實踐操作。

一方面，在訪談M中等職業(yè)學(xué)校教務(wù)處副處長得知，學(xué)校實訓(xùn)場地、實訓(xùn)設(shè)施不足，專業(yè)教師缺乏，專業(yè)實踐課一個老師帶兩個班級都是極其常見的現(xiàn)象。教學(xué)安排課時是有限的，教師的精力是有限的，學(xué)生數(shù)量增加了一倍，加上實訓(xùn)設(shè)施不足，顯而易見是很難保證每個學(xué)生都有動手操作的機會。

另一方面，中職生本身自律就比較差，學(xué)習(xí)的主動性比較差，如果沒有老師的時刻提醒監(jiān)督，他們會在實踐課程中把自己置身身外。

再一方面，老師的態(tài)度也是提高中職學(xué)生動手操作能力的關(guān)鍵。教師離中職學(xué)生理想教學(xué)有一定的差距，教師普遍擔(dān)任的是指導(dǎo)者角色。

1.3缺乏綜合實訓(xùn)課程的設(shè)計

目前，很多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校仍然遵循以往的教學(xué)模式，課程實訓(xùn)為主，綜合實訓(xùn)少之又少，有的學(xué)校根本就沒有。

從工作崗位的環(huán)境來考慮，首先學(xué)生進入企業(yè)，面對的是一個他所陌生的、新的環(huán)境，他首先應(yīng)了解這個新環(huán)境的基本結(jié)構(gòu)和他本人在這結(jié)構(gòu)所處的職業(yè)層次，并知道在這樣的組織結(jié)構(gòu)中如何發(fā)揮作用。其次在綜合實訓(xùn)中，學(xué)生可以輪流模擬不同崗位角色，體會不同工作、時間、地點、和工作環(huán)境對技能的要求，體會各個不同角色在各個工作環(huán)節(jié)中的崗位職責(zé)與工作任務(wù)要求。以便學(xué)生對知識技能掌握的廣度與深度有比較清楚的認(rèn)識。

從工作崗位的流程來考慮，有助于學(xué)生了解生產(chǎn)、服務(wù)過程的各環(huán)節(jié)所需知識結(jié)和技能的要求，知道何種技能應(yīng)用在哪個工作環(huán)節(jié)，體會這些工作環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)聯(lián)性，即前后工序或先后工作環(huán)節(jié)要求及其必要性。在實際工作中，學(xué)生可以學(xué)到要全方面考慮問題，不能因為自己的突發(fā)奇想，而忽略了工作條件及完成的可能性。

2 實踐活動被弱化

國發(fā)〔2005〕35號文件《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第三十條明確了“定期開展全國性的職業(yè)技能競賽活動，對優(yōu)勝者給予表彰獎勵”。通過這種方式來宣傳職業(yè)教育的重要地位和作用。國家和教育部的政策指明和推進了職業(yè)學(xué)校職業(yè)技能競賽工作，隨著工業(yè)化進程的加快，社會對技能型人才的需求不斷增長，為了加快技能型人才的培養(yǎng)，各級地方教育廳和職業(yè)學(xué)校對勞動技能競賽工作得到了極大程度的重視，“校校有比賽，省市有競賽，全國有大賽”的局面在全國各地遍地開花。

由于各個職業(yè)學(xué)校所處的區(qū)域經(jīng)濟有所差異、辦學(xué)條件參差不齊、對勞動技能競賽活動的重視程度也各有不同。對M中等職業(yè)學(xué)校不同專業(yè)922名學(xué)生關(guān)于“學(xué)校組織勞動技能競賽活動的情況調(diào)查”，發(fā)現(xiàn)M中等職業(yè)學(xué)校組織勞動技能競賽活動偏少或者說組織了覆蓋面比較小。對此筆者也對一部分教師或?qū)W生進行了解，學(xué)校確實組織勞動技能競賽的活動比較少，即使有一些行大大小小的比賽，班主任或?qū)I(yè)教師都會在班級里傳達競賽活動信息，積極響應(yīng)的學(xué)生比較少甚至有的班級根本就沒有學(xué)生響應(yīng)。遇到省級或國家級的大賽，他們會有很多顧慮，比如“投入了大量的時間或許還要一定的金錢，萬一沒拿到獎項，豈不是得不償失”，在學(xué)校舉辦的比賽中，他們會覺得“這有什么用？”所以在學(xué)生中間形成了這樣一個定律：大賽缺乏信心，小賽缺乏動力。凡是做了相應(yīng)準(zhǔn)備或參加的學(xué)生會比較了解之外，其他學(xué)生都處于漠不關(guān)心的狀態(tài)。

從對部份老師進行訪談情況分析，校園內(nèi)本可以提供勤工儉學(xué)的地方，都外包給專業(yè)的公司了，直接剝奪了中職學(xué)生勞動鍛煉的機會；可以鍛煉學(xué)生社會實踐能力的實踐活動成了部門應(yīng)付考評的工具，并且輻射到的中職學(xué)生少之又少?？傊畬嵺`活動弱化、勞動技能競賽活動少且參與度不高。

3校園勞動文化淡薄

校園文化是一種隱性的教育資源。這種隱性教育不是采用灌輸、說教的方式，赤裸裸地告訴學(xué)生道理、觀點和要求，而是將教育的目的和意向隱藏到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及其他各項活動中，通過各種暗示、熏陶、體驗、情景效應(yīng)等心理活動，滲透到具體的社會實踐中，傳授、影響受教育者，寓教于無聲無息之中。當(dāng)然這種隱性的教育資源一定要是健康的、積極向上的、傳播正能量的，能夠促進學(xué)生全面發(fā)展。

如今大部分中等職業(yè)學(xué)校在建設(shè)校園文化中以及在營造校風(fēng)中往往關(guān)注的是學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，而忽視了勞動文化的教育。在他們即將步入職業(yè)崗位時，才灌輸他們要有吃苦耐勞精神，然而吃苦耐勞的精神并不是一時能習(xí)得的，需要一個過程，需要在日常生活或?qū)W習(xí)中潛移默化地影響，并滲透到他們的內(nèi)心深處，通過不斷地積累沉淀，慢慢轉(zhuǎn)變成自己的信念和行為。

通過對M中等職業(yè)學(xué)校的調(diào)查，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)校勞動文化淡薄的問題。從調(diào)查情況來看，學(xué)校不太重視勞動教育，教師不能發(fā)揮表率作用，不能真正的參與其中，學(xué)校自然就沒有勞動的氛圍，學(xué)生就接受不到勞動育人的熏陶，以致于大多數(shù)學(xué)生在勞動面前是被動的、講條件的。

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