陳楷文

【摘要】：科學化技術與信息化技術的全面發(fā)展，微課已經(jīng)成為網(wǎng)絡環(huán)境下各個學科教學研究的重要內(nèi)容，初中音樂自然也不例外。對初中音樂來說，微課的應用有效轉變了教學信息的傳遞方式，能夠幫助師生之間進行更好的互動，從而有效提升教學的效率與質(zhì)量。與此同時，阿卡貝拉在我國被稱作無伴奏合唱，其本身獨特、新穎的合唱形式，逐漸成為初中生群體所熱愛的一種音樂藝術。但是，因為初中生音樂基礎畢竟有限，學習阿卡貝拉合唱存在一定的難度，微課無疑就成為解決上述問題的重要途徑。針對上述問題，本研究主要阿卡貝拉合唱教學、初中生實際情況，提出幾點將微課應用于阿卡貝拉合唱教學的措施與建議，僅供參考與借鑒。

【關鍵詞】：微課 初中音樂 阿卡貝拉 合唱教學

作為一種獨特的合唱藝術表現(xiàn)模式，阿卡貝拉（A Cappella）是一種集合了當代流行元素與無伴奏的純?nèi)寺暻宄Ｊ?，其本身將表演性、趣味性、時尚性以及流行性為一體，被人們稱作“極致的人聲合唱藝術”【1】。但對于初中生來說，有關阿卡貝拉合唱教學僅僅處在發(fā)展的初級階段，對于阿卡貝拉合唱教學方面的研究相對較少，且初中生音樂基礎相對較為薄弱，教學難度相對較高。上述形勢下，充分利用微課這種新興的教學模式，充分利用海量的網(wǎng)絡課程資源，對阿卡貝拉合唱教學的開發(fā)具有重要現(xiàn)實意義。

一、基于學生實際做好微課設計

基于初中音樂教學實際，微課應用于阿卡貝拉合唱教學，首要任務在于落實微課設計，基于科學合理的微課設計，充分激發(fā)學生的興趣，使得學生更好的投入進來。具體來說，阿卡貝拉合唱教學模式主要是以PPT式的為課程設計為主，基于PPT本身的圖片、文字以及音樂，然后從網(wǎng)絡中選擇針對性的資源，將其制作為視頻，視頻時間通常為5min，發(fā)揮激發(fā)興趣、引導學習、分析內(nèi)容等功能【2】。對教師來說，需要提前分析整個學習的教學大綱、教學目標，設計針對性的學習任務單，然后基于實際情況將教學目標、教學任務細化到每一個教學單元與教學課堂，按照階段目標、整體目標的流程進行教學，保障教學工作科學合理的推進。對教師來說，需要采用微課模式進行學習任務單的設計，使得學生能夠了解自主學習的方法、要求以及目標，通過5分鐘微課視頻的應用，著重講解各個單元對應的音樂技能、知識內(nèi)容。比如，對于聲樂課程的微課成績，教師需要著重突出經(jīng)典作品范唱、聲樂嘗試以及樂理視唱重點。在教學之前，布置預習任務，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)主動觀看有關聲樂發(fā)聲的視頻，同時通過互聯(lián)網(wǎng)預習相關的知識內(nèi)容，能夠提前掌握發(fā)聲練習要領、作品北極你給等等。通過上述基礎音樂技能的鍛煉，基于微課的形式加強基礎音樂學習，解決傳統(tǒng)基礎技能學習中學生興趣不足的問題，為阿卡貝拉合唱教學的開展奠定扎實的基礎。

二、建立多元互動的微課教學模式

為有效保障阿卡貝拉合唱教學的開展，教師需要綜合參考每一個學生的音樂綜合能力、聲音條件以及音色特征等，針對學生實施聲部方面的分類。具體來說，聲部分類主要是在教學過程中開展，基于小組學習、分聲部學習的過程中，教師采用參與者的身份共同參與進來，指導學生檢查自身學習情況，開展啟發(fā)指導。在完成聲部分類之后，為有效降低教學難度，教師可以針對阿卡貝拉類型的歌曲進行改編，嘗試將流行歌曲元素融入進來，然后帶領學生進行初步學習，在學習的過程中初步掌握基礎的阿卡貝拉合唱技巧。比如，綜合參考初中生實際情況，選擇阿卡貝拉類型的歌曲《We will rock you》，然后在中間轉調(diào)方面融入《鈴兒響叮當》，既能突出節(jié)日的歡快，又能獲得出人意料的演出效果。對于和聲來說，基于初中生音樂基礎，教師可以融入和弦外陰，通過編配具備旋律性的樂句進行銜接，能夠幫助學生更好的進行演唱【3】。此外，對于Bass聲部來說，同樣可以融入上述方法，在和弦根音與根音當中融入經(jīng)過音。在完成上述改編之后，教師針對學生進行針對性的訓練，同時用視頻記錄整個過程，然后讓學生參照視頻，分析阿卡貝拉合唱過程中存在的問題，針對問題進行反復梳理、優(yōu)化，讓學生在這個過程中掌握關鍵技巧。教學完成之后，教師將微課視頻上傳到班級群、微信群，教師與學生均能夠在網(wǎng)絡平臺中進行直接的交流、溝通，相互之間答疑、交流，在多元化互動的過程中實現(xiàn)能力的不斷提升。

三、通過課外實踐鞏固教學效果

對阿卡貝拉合唱教學來說，教學僅僅局限于第一課堂是不完善的，其還需要通過第二課堂的實踐應用，讓學生在生活中進行不斷的鞏固學習，才能夠真正促進學生能力的持續(xù)提升。在課堂教學完成以后，教師可以設計一些課外實踐的團隊鍛煉活動，將自身改編的阿卡貝拉類型歌曲制作為視頻，將其上傳到網(wǎng)絡平臺，然后指導學生進行小組合作（5～10人為一組），讓學習小組在課外自主觀看、自主學習，基于微課提出問題、引導合唱，讓學生在課外實踐的過程中進一步加強能力鍛煉。比如，教師可以參考初中生興趣愛好，針對《We will rock you》、《奔跑》、《西風的話》、《The show》等進行針對性的改編，將其轉變?yōu)檫m合小組合唱的歌曲類型，讓各個小組學生根據(jù)自身需求，選擇當中關鍵部分進行合唱練習。在課外實踐之后，教師、學生均能夠通過網(wǎng)絡平臺了解各個小組完成情況，相互之間能夠進行經(jīng)驗的交流溝通，在促進學生能力發(fā)展的同時，更好的鞏固教學效果。

綜上所述，阿卡貝拉合唱教學作為一種新興的教學方式，對初中生音樂知識技能、音樂審美能力、音樂素養(yǎng)的發(fā)展均具有重要的作用。對教師來說，在高度重視阿卡貝拉合唱教學的同時，還需要基于學生基礎能力著手，通過微課吸引調(diào)動學生興趣、降低學習難度、打破時間與空間的限制，為學生未來發(fā)展奠定扎實的基礎。

【參考文獻】：

【1】鄭丹.奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學中的具體應用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（15）：64-65.

【2】倪洨.阿卡貝拉的演唱形式在視唱練耳教學中的應用[J].音樂創(chuàng)作，2015（10）：177-179.

【3】張宇.淺談阿卡貝拉在流行音樂中的應用與發(fā)展[J].才智，2015（08）：304+306.