郁春華

摘要：綜合實踐活動課是一門實踐性課程，對培養(yǎng)學生的探究能力有著得天獨厚的優(yōu)勢。在綜合實踐活動的探究過程中，學生的生活體驗被激活，探究意識被激發(fā)，探究熱情被點燃，探究活動取得實效，從而形成從事探究活動的正確態(tài)度，培養(yǎng)探究問題的能力。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;探究能力;培養(yǎng)策略

綜合實踐活動是一門以活動為主要形式、以實踐為主要環(huán)節(jié)、以綜合為主要特征的實踐性課程。教師應該充分利用這塊教學陣地，不拘泥于教材，開放課堂，設計生活化的活動主題，挖掘豐富多彩的綜合實踐活動資源，強化學生的生活體驗，引領(lǐng)學生在探究學習中發(fā)展個性。綜合實踐活動作為一門實踐性課程，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷和參與，不以傳統(tǒng)的教材為依托。那么，如何才能使學生積極參與，培養(yǎng)學生的探究能力呢？

一、開展社會實踐活動，激發(fā)探究意識

綜合實踐活動課程具有實踐性的特點，讓學生帶著問題開展各種各樣的社會實踐活動，積極主動地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去思考問題。開展社會實踐活動，讓學生從個體生活和社會生活中獲取知識經(jīng)驗，發(fā)揮自己的潛能，從認知需要發(fā)展為自我實現(xiàn)需要。

例如，雖然很多學生都知道浪費是不可取的，但是浪費現(xiàn)象卻經(jīng)常被大家所忽視。為了讓學生真實地觀察我們身邊的浪費現(xiàn)象，從小養(yǎng)成節(jié)約的良好習慣，筆者設計了以“節(jié)約，我們在進行”為主題的綜合實踐活動。揭示活動主題后，筆者提出問題：關(guān)于浪費問題，你想去哪些地方開展調(diào)查？筆者讓學生分組交流，針對各自提出的問題進行討論、篩選，每個小組確定一個問題在班級里交流，最后按照家庭、學校、飯店、市場四個不同地點組建小組開展活動。各小組在組長的組織下一起制定活動方案，對研究問題，活動時間、地點、內(nèi)容、負責人，以及活動成果呈現(xiàn)形式等方面進行規(guī)劃，然后在教師、家長的指導與協(xié)助下，學生實施活動。有的學生發(fā)現(xiàn)，校園垃圾池里有較長的鉛筆、沒用完的練習本;有的學生在家里發(fā)現(xiàn)，爸爸刷牙時一直打開水龍頭;有的學生在社區(qū)里發(fā)現(xiàn)，有人把硬板紙盒扔到垃圾桶里……通過采訪、調(diào)查、實地考察等一系列探究活動后，學生對家庭、學校、社區(qū)里的種種浪費現(xiàn)象有所了解。在各小組展示調(diào)查成果后，筆者因勢利導：面對這些浪費現(xiàn)象，我們要積極采取行動，大膽進行節(jié)約設想。設計話題鼓勵學生在社會實踐活動中積極探索，這樣可以培養(yǎng)學生的探究意識，激發(fā)學生的求知欲望。

二、綜合訓練多種能力，點燃探究熱情

傳統(tǒng)的教學模式是教師講、學生聽，“填鴨式”的教學方法扼殺了學生的探究欲望，不利于開展素質(zhì)教育。小學綜合實踐活動課要充分發(fā)揮活動的作用，把知識傳授和能力培養(yǎng)寓于活動之中，點燃學生的探究熱情，讓他們走出校園、走向社會，向家長學習、向社會學習，在活動中動手動腦，獲取知識，開闊視野。

例如，在公共場所，隨處可見各種各樣的標志，這些標志給我們的出行帶來了便利。為了培養(yǎng)學生遵守規(guī)則的意識，在開展綜合實踐活動“公共標志我能懂”時，筆者組織學生到學校門口、公路兩旁、車站碼頭等場所觀察標志。在筆者的引導下，學生對這些平時視若無睹的標志產(chǎn)生了興趣，筆者激發(fā)學生運用生活經(jīng)驗，思考在生活中還遇到過哪些其他的公共標志符號，然后利用查找資料、上網(wǎng)搜索、社會調(diào)查等方法收集自己認識的公共標志圖形、名稱用途、放置位置等，并以場所為依據(jù)分類整理。然后，筆者組織學生把自己的收獲帶到學校里來進行分享與交流，小組合作整理出最有價值的資料，采取各種匯報形式：有的小組利用文字描述公共標志的形象;有的小組制作了精美的手抄報展示公共標志的作用;有的小組做了讀書筆記，暢談遵守公共秩序的意義。整個活動中，學生始終抱著探究的熱情，不僅認識了公共標志的作用，在主動探究中學到了許多平時課堂上學不到的知識，而且還學會了收集、分析、整合信息的方法，使自己的實踐能力、動手能力都得到了訓練。

三、重視小組合作交流，取得探究實效

綜合實踐活動課是基于學生的直接經(jīng)驗開展的，學生在實踐活動中進行探究學習，而探究學習收到的效果也影響著探究能力的提升。如果在實踐活動中重視小組合作交流，必將會使實踐活動收到更好的效果。

例如，“生活中的藝術(shù)”主要通過學生巧妙構(gòu)思，運用材料進行水果拼盤，培養(yǎng)學生的動手潛力，提高學生的審美情趣。筆者在開展這個活動時，充分發(fā)揮學生的合作精神。筆者首先提問：你做過水果拼盤嗎？隨后出示色澤鮮艷、構(gòu)思精美、圖案精巧的拼盤圖片讓學生欣賞，并說出最吸引你的是哪幅圖片？特點是什么？再說一說做拼盤時需要注意的事項。接著，學生分工合作，一起動手制作水果拼盤。學生在動手操作中積極討論、交流，合理采納同伴的意見，合作探索，制定合理、可行、方便、巧妙的方案，合作完成一盤最精美的作品。最后，筆者用手機拍攝圖片，上傳到投影儀，讓學生評出最佳作品。當學生看到自己的作品得到大家的肯定后，成功的喜悅感油然而生，與同伴交流合作的快樂體驗深深地刻在心里，探究活動取得實效，從而幫助學生養(yǎng)成從事探究活動的正確態(tài)度，培養(yǎng)探究問題的能力。

探究能力的培養(yǎng)是綜合實踐活動課程的價值取向之一。在綜合實踐活動中，教師要緊扣現(xiàn)實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動形式，運用所學知識開展一系列的活動，讓學生在動腦動手的實踐中探究，在探究發(fā)現(xiàn)中得到發(fā)展，獲得成長的意義。