多樣化高中語文課堂構(gòu)建方法

范瀟琳

摘要：多樣化語文課堂是針對傳統(tǒng)單一的語文課堂而言的，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，高中語文課堂比較偏向知識和技能的積累，忽略了多樣化課堂的構(gòu)建，但是單一的課堂教學(xué)模式下，無論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)的效果都明顯偏低;因此，新的教育教學(xué)形勢下，如何構(gòu)建高效語文課堂成為目前最為重要的教學(xué)任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：高中語文;多樣化課堂;傳統(tǒng)教學(xué);構(gòu)建策略

多樣化是新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文教學(xué)的一種新的要求，是高中語文課堂改革的必要方法;多樣化是滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的制勝法寶，也是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，如何科學(xué)合理地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)等因素選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，構(gòu)建高效的多樣化語文課堂，成為語文教學(xué)改革之路中急需解決的問題之一。

一、多樣化高中語文課堂構(gòu)建背景分析

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為重要的階段之一，面臨高考大關(guān)，很多教師在語文課堂上比較保守，將更多的時間用在了進一步提高學(xué)生的應(yīng)試技巧和內(nèi)容上，因此高中語文教學(xué)一般都是圍繞課本進行學(xué)習(xí)和分析，缺少一定的技能與知識的拓展，影響了學(xué)生綜合能力的提升。再者，很多教師并沒有關(guān)注高中階段學(xué)生除了高考以外的需求，課堂上、作業(yè)中以及課后活動的過程中，都比較局限、保守，教師的教學(xué)都是以提升成績?yōu)槟繕?biāo)，片面的教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生的眼界也受到了非常明顯的限制……這些因素都嚴(yán)重影響了高中語文多樣化課堂的構(gòu)建以及高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、多樣化高中語文課堂構(gòu)建策略分析

（一）理念的更新——多樣化課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)是新形勢下語文多樣化課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)，也是開展多樣化課堂的理論依據(jù)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出高中語文教學(xué)必須發(fā)揮語文課程的教書、育人功能，注重語文的應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)……因此，單一的教學(xué)模式是不能完全達(dá)到多樣化的教學(xué)目標(biāo)的，基于此，我們必須摒棄單一的教學(xué)理念，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，從多樣化的角度分析高中語文課堂的需求，開展多樣化的高效語文教學(xué)之路。除此之外，高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)也明確提出，語文教學(xué)內(nèi)容不僅僅包含語言的建構(gòu)與運用，同時還要兼顧學(xué)生思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造以及文化的傳承與理解，這也就意味著，語文教學(xué)并不能單純以基礎(chǔ)知識和技能的教學(xué)為主，還要將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)、審美能力以及文化傳承能力等都融入教學(xué)與研究過程。從這些角度綜合考量，高中語文多樣化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建迫在眉睫。

（二）方法的創(chuàng)新——多樣化課堂構(gòu)建的關(guān)鍵

心所向，法千種，在高中語文多樣化課堂構(gòu)建的過程中，教學(xué)方法的應(yīng)用是多種多樣的，比如現(xiàn)代教育技術(shù)下的多媒體課件、合作探究課堂、綜合實踐課堂等，這些都是我們提升多樣化語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。以多媒體課堂的創(chuàng)建為例，傳統(tǒng)的語文多媒體課堂一般都應(yīng)用多媒體課件將課本上的內(nèi)容采用生動、形象的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加清晰地理解教材中的內(nèi)容，但是即便如此，學(xué)生之間的互動還是相對較少，效果提升得也不是很明顯。但是，5G課堂的應(yīng)用，實現(xiàn)了“零距離”接觸，讓身處兩地的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)實時的課堂互動，學(xué)生們?nèi)耸忠粋€平板電腦，教師布置現(xiàn)場討論的題目，然后通過平板電腦上的APP平臺，讓學(xué)生和教師進行課前、課中、課后的互動連接，同時對學(xué)生做的題目進行大數(shù)據(jù)分析，真正實現(xiàn)因材施教。高中語文教學(xué)內(nèi)容豐富，以古文教學(xué)為例，單純的教師講解，或者通過多媒體搜集一些古文相關(guān)資源進行展示，遠(yuǎn)不如讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)資源以及現(xiàn)代教育工具進行多樣化的交流和合作效果明顯，因此5G課堂的創(chuàng)建讓我們更好實現(xiàn)了師生互動、生生互動，甚至在有限的課堂時間內(nèi)，實現(xiàn)了跨區(qū)域的交流與分享，讓學(xué)生能夠在課堂上有更多的機會展示自己，提升自己的語文綜合學(xué)習(xí)能力。與此同時，現(xiàn)代化的教育技術(shù)下，高中語文多樣化的課堂的創(chuàng)建和應(yīng)用也離不開學(xué)生的自主合作探究，作為教師應(yīng)從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，采用科學(xué)合理的教育教學(xué)方法全面提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。比如分層教學(xué)，高中生語文學(xué)習(xí)層次不同、理解能力也是不盡相同，因此我們結(jié)合不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)，開展分層語文教學(xué)，力求能夠滿足不同學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的需求。例如，我們將學(xué)生分為ABC三個層次，A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，成績較差，這一層次的學(xué)生要注重其基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí);B層次的學(xué)生比較活躍，學(xué)習(xí)能力沒問題，但是成績忽上忽下，這一層次的學(xué)生注重其學(xué)習(xí)注意力的提升以及習(xí)慣的培養(yǎng);C層次的學(xué)生綜合能力較強，一般的課堂知識學(xué)習(xí)不存在的大的問題，因此這一層次的學(xué)生比較關(guān)注的是學(xué)生綜合能力的提升，主要是創(chuàng)設(shè)一些探究性的課堂，讓學(xué)生自主分析，進一步提升能力。

（三）內(nèi)容的創(chuàng)新——多樣化課堂構(gòu)建的保障

內(nèi)容的創(chuàng)新是構(gòu)建多樣化課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，我們以教材為基礎(chǔ)，將更多的、適合高中生的課外內(nèi)容引進到課堂中來;比如針對學(xué)生文化傳承這一教學(xué)目標(biāo)，我們可以將傳統(tǒng)文化引入到教學(xué)過程中，借助不同題材的內(nèi)容，感受不同形式的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。借助文言文的學(xué)習(xí)感受古漢語的美感，學(xué)會言簡意賅地表達(dá)自己的見解;從詩詞中領(lǐng)略更加濃縮的中國傳統(tǒng)文化，將古圣賢的傳統(tǒng)美德沿用在我們的生活與學(xué)習(xí)中……將教學(xué)內(nèi)容進一步的拓展，充分挖掘高中語文課堂的更深層次的內(nèi)涵，構(gòu)建多樣化語文課堂的同時，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，高中語文多樣化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用是一種高效的課堂教學(xué)模式，作為一線教師我們從目前的教育現(xiàn)狀入手，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及高中語文學(xué)科素養(yǎng)等內(nèi)容，改革高中語文課堂現(xiàn)狀，將多樣化的教學(xué)模式引入課堂，為學(xué)生綜合能力的提升以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編? 侯 芳）

參考文獻：

[1]王國忠.高中語文作文評改多樣化初探[C].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第六卷）.中國教育教學(xué)叢書編委會，2013.