小學英語聽說課中實施小組合作學習的行動研究

郭曉菲

摘要：小組合作學習方式在小學英語課堂中進行應(yīng)用，可以鍛煉學生的聽說能力，有助于學生英語學習能力的提升。本文對小組合作學習在我國小學教學中使用現(xiàn)狀進行了闡述，并對小學英語聽說課中“小組合作學習”的行動進行了研究。

關(guān)鍵詞：小學英語;聽說;小組合作

一、小組合作學習在我國小學教學中使用的現(xiàn)狀

小組合作學習是一項能夠激發(fā)學生合作意識，促使學生在小組活動中展現(xiàn)個人價值的教學活動。合作學習的教學模式得到了每一個學科教師的喜愛，此種教學方式能夠激發(fā)學生學習的積極性，促使學生形成合作與競爭的意識。但是，在將小組合作教學模式應(yīng)用到小學英語的過程中，許多小學教師忽略了學生的個人狀況，指導工作做得也不是很好，因而使教學工作開展得并不是十分順利。在一個班級內(nèi)，學生中有自主學習類型的，也有合作學習類型的，所以教師應(yīng)當針對學生的不同進行相應(yīng)的指導，這樣就可以幫助學生學好英語，提高英語聽說能力。

二、小學英語聽說課中“小組合作學習”的行動研究

在小學英語聽說課堂開展小組合作學習時，教師必須構(gòu)思好大體流程以及提前準備好一些可能需要用到的活動工具。例如在學習“Weather”這一課時采用小組合作學習方式，教師要在課前準備一些課堂中需要用到的道具，如一些標注“Sunny”“Rain”“Cloud”等代表不同天氣的詞卡等，并設(shè)計好小組活動“問答環(huán)節(jié)”的問題，如“今天是什么天氣，用英語怎么說？”“猜一猜手中卡片代表的天氣是什么？”，然后再綜合學生的日?；钴S程度以及學生的聽說能力水平等因素進行合理分組，讓每一組學生討論教師提前設(shè)置好的問題。最后，討論完畢后安排小組中的一位成員進行回答，說出小組討論結(jié)果與討論過程。對于給出的結(jié)論和答案，教師先不要表態(tài)，而是帶領(lǐng)學生進行課堂學習，在學習相關(guān)天氣的知識后，大部分學生就會對課前討論的問題有比較清晰的了解了。此時再讓學生分組用所學英語句式在組內(nèi)相互討論和提問，以鞏固所學知識點。

在讓每一小組的學生進行合作學習的過程中，教師還要對學生的學習與討論情況進行監(jiān)督，如有必要還需要處理學生遇到的一些問題，對學生進行指導，同時還應(yīng)不斷提醒學生使用英語進行溝通與交流。比如，在學生學習完“Weather”這一課的內(nèi)容后，就可以讓學生分組進行討論，之后每個小組安排幾個人依次對文章中提到的天氣進行介紹。在小組討論的時候，通常是每位學生發(fā)表自身的看法，之后安排一位學生對討論內(nèi)容進行記錄。然而，在有些學生表達完自己的想法后，就會說一些與課文內(nèi)容不相關(guān)的話題，這時候教師就要在每一個小組之間進行查看，提醒這些同學回到課堂中來，注重認真聽其他同學的想法。

在完成一項小組合作學習活動之后，教師還要針對每一組及每一位學生的表現(xiàn)進行評價，這樣就可以讓學生認識到自己有待改進的地方以及自身的優(yōu)點。比如，在每一組的學生討論完“Weather”這一情景內(nèi)容之后，教師就應(yīng)對總體學生的參與情況進行評價，先評價每一組成員之間的配合程度，之后再針對表現(xiàn)突出的同學進行表揚。此外，教師還要對每一組的表演狀況對學生的發(fā)音以及語法方面的問題進行糾正，表現(xiàn)不好的學生應(yīng)多鼓勵，讓學生不但擁有合作意識，還要擁有競爭意識，共同進步。

三、結(jié)語

總體來說，小組合作學習是一項可以增進學生交流、激發(fā)學生合作意識的教學活動，將這種教學方式應(yīng)用到小學英語課堂中，可以很好地鍛煉小學生的聽說能力，教師應(yīng)讓學生多說、多聽，提升小學生英語學習能力。

（責編? 侯 芳）

參考文獻：

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