高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的應(yīng)用分析

李慶

摘要：伴隨我國科技的不斷發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，高中信息技術(shù)教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注。新課程改革中對高中信息技術(shù)教學(xué)提出了新的要求，信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，構(gòu)建信息技術(shù)知識體系，同時還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想限制，給信息技術(shù)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。將翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中，不僅能夠豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗。本文闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義以及作用，對高中信息技術(shù)中翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用展開的深入的探究及分析，并做出相應(yīng)總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用策略

引言：信息技術(shù)是高中教育中一門應(yīng)用性學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的，對學(xué)生的日后發(fā)展具有積極作用。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師往往采用填鴨式的教學(xué)方式給學(xué)生單一的講述基礎(chǔ)知識，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)地位，自主意識不強(qiáng)，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，能夠促進(jìn)師生之間的交流互動，從而順利實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義及特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義是顛倒學(xué)習(xí)形式，整合課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)。因其具有趣味性、開放性、互動性的特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中，并得到廣大師生的一致好評。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)主要是在課外，學(xué)生自主查閱資料，學(xué)習(xí)知識相關(guān)內(nèi)容，并記錄一些問題，在課堂上與教師互動交流，提出問題，教師及時解答。如此以來，既有利于提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊意識，又有利于營造和諧融洽的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，教師可以利用QQ或者微信等交流平臺，或者依托網(wǎng)絡(luò)建立班級信息技術(shù)交流群，圍繞教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)知識與學(xué)生進(jìn)行互動交流，解答學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題，既有利于建立良好的師生關(guān)系，又有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)知識。

二、信息技術(shù)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義

翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了教師的角色。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合理的教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂參與度。同時，教師又作為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者，教學(xué)準(zhǔn)備中既包括傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，又包括將教學(xué)內(nèi)容以微課形式發(fā)給學(xué)生，并依據(jù)知識的類型選擇合適的微課呈現(xiàn)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)軟件和安裝說明等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，使教師在課堂教學(xué)中的能力需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)設(shè)計能力更為全面化、系統(tǒng)化和理性化，既要具備傳統(tǒng)備課能力，又要具備資源開發(fā)能力、信息技術(shù)整合能力和活動設(shè)計能力等。例如，教師不僅需要掌握理論知識，還需要掌握教學(xué)軟件設(shè)計、教學(xué)課件的呈現(xiàn)和各種辦公軟件的靈活運(yùn)用等，從而提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)中的應(yīng)用分析

（一）將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)中

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并將教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，并利用微課的形式給學(xué)生呈現(xiàn)出來，并給學(xué)生設(shè)置合理教學(xué)問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。例如，在傳授“搜索引擎”知識點(diǎn)時，可提出“你常用的搜索引擎是什么？有何特點(diǎn)？”的問題，調(diào)動學(xué)生的參與興趣，在課堂教學(xué)的前3至5天上傳，通知學(xué)生自行下載，并對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提出的問題進(jìn)行正確的指導(dǎo)，在課堂授課前一天對學(xué)生進(jìn)行針對視頻資源內(nèi)容的檢測。當(dāng)學(xué)生在對教學(xué)資源成功下載后，根據(jù)個人情況合理的安排時間、進(jìn)度對資源進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，當(dāng)在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時要及時的通過網(wǎng)絡(luò)與教師或同學(xué)進(jìn)行溝通，在加深個人對知識點(diǎn)的掌握的同時，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更加系統(tǒng)地把握，學(xué)生要結(jié)合教師在視頻中提出的問題，在討論區(qū)進(jìn)行交流，達(dá)到豐富觀點(diǎn)、自我糾正的效果。

（二）將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到課堂教學(xué)中

教師方面，首先應(yīng)結(jié)合課前利用信息化環(huán)境對學(xué)生的檢測結(jié)果以及學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺所提出的問題的整理信息和數(shù)據(jù)，在課堂授課過程中進(jìn)行集中解決；其次，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分成若干小組，并在每個小組選擇一名組長進(jìn)行小組管理和小組學(xué)習(xí)成果匯報，這一方面有利于課堂管理，另一方面對保持課堂討論的高效性具有積極的作用，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為每個小組安排不同的課堂任務(wù)，將有限的課堂時間進(jìn)行充分的挖掘。例如，在學(xué)習(xí)“關(guān)鍵字搜索”的過程中，教師可以為不同的小組設(shè)置以“關(guān)鍵詞搜索”為核心的不同任務(wù)，例如“設(shè)計不同區(qū)域的旅游路線”等，再次，強(qiáng)化課堂交流，完善評價機(jī)制，教師應(yīng)結(jié)合課堂任務(wù)為學(xué)生搭建有效的交流平臺，使學(xué)生的知識點(diǎn)掌握范圍得到不斷地拓寬，并有意識的糾正自身存在的問題，由此調(diào)動學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。學(xué)生方面，結(jié)合課前學(xué)習(xí)的情況，充分表達(dá)個人的觀點(diǎn)和問題，并及時對其進(jìn)行修正和完善，積極參與交流、討論等活動，使信息技術(shù)知識的掌握達(dá)到教學(xué)要求。

（三）將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到課后復(fù)習(xí)中

信息技術(shù)課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握相關(guān)的實(shí)踐技能，培養(yǎng)信息技術(shù)思維，使學(xué)生能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。因此，在學(xué)習(xí)完一節(jié)信息技術(shù)課程后，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為學(xué)生探究實(shí)踐提供有利條件，但是要注意課后實(shí)踐活動安排過程中的可行性，確保課后實(shí)踐對學(xué)生的學(xué)習(xí)有利。例如，在學(xué)習(xí)“關(guān)鍵詞搜索”后，教師可安排學(xué)生在百度、360等不同的瀏覽器中進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索，鞏固學(xué)生的知識。如果刻意安排學(xué)生在“知網(wǎng)”“國家數(shù)字圖書館”等涉及到一定費(fèi)用的網(wǎng)站進(jìn)行實(shí)踐，落實(shí)效果將會受到嚴(yán)重的影響。

結(jié)束語：綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)方式的實(shí)施拓寬了高中信息技術(shù)的教學(xué)渠道，豐富了教學(xué)資源，其利用課上課下相結(jié)合的教學(xué)方式給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了全新的體驗，同時也增添了一些學(xué)習(xí)樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生不再依靠教師，能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)新知識，從而提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)合理利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，并不斷提高學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展，同時為國家培養(yǎng)與時俱進(jìn)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀玉婷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究[D].開封：河南大學(xué)，2014.

[2]劉芳.高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

[3]趙瑩瑩.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2014.

[4]王龑.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 [J].中國信息技術(shù)教育，2013（12）：122-123.