針對小學數(shù)學教學中運用的互動教學法分析

蔣波

摘要：小學數(shù)學教師應結合新課改教學要求，積極的調整教學方法，為學生樹立課堂主體地位。因此，在數(shù)學教學中，教師應大膽的運用互動教學法，改善小學數(shù)學課堂教學效果。

關鍵詞：小學；數(shù)學教學；互動教學法

引言：

“學好數(shù)理化，走遍全天下?！币虼耍岣咝W數(shù)學教學質量十分重要。在具體的教學中，教師應結合教學內容、目標等，合理運用互動教學法，才能激發(fā)學生學習興趣、提高學生對數(shù)學知識的理解、運用水平。

（一）基于互動教學，構建和諧師生關系，保證互動教學效果

數(shù)學學科在小學教育教學中地位較高，由于小學生的理解、認知等能力有限，所以，在學習數(shù)學知識時往往會倍感壓力。因此，教師在數(shù)學教學中，要積極的與學生交流，幫助學生建立良好的數(shù)學學習及解題思維，這樣才能使學生更好的理解數(shù)學知識。為了提高師生交流效率，教師就必須與學生建立良好的、和諧的師生關系。在此過程中，教師應增加與學生的互動頻率，降低自己的姿態(tài)，不能趾高氣昂的、過于嚴苛的去管教學生，應堅持以和藹可親的態(tài)度積極的與學生互動、溝通，才能拉近師生距離，才有助于教師了解學生、傳授知識。

所以，教師要重視與學生的互動交流，要利用課上時間為學生普及知識、利用課下時間了解學生，并為學生解決問題。雖然學生在一起上課，但是由于學生之間的認知能力存在差異，學生在數(shù)學的學習過程中會出現(xiàn)不同的問題，可能是學生的粗心導致的錯誤，還有很多是學生不能跟上教師的講課速度導致的錯誤。師生互動階段，教師要密切的關注、分析學生，要有目的性的為學生解難答疑。[1]

比如，教師在人教版三年級上冊“2.萬以內的加法和減法（一）”教學中，教師應摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，教學中教師可以提前準備道具、多媒體動畫等，通過相互結合的方式，和學生互動交流，幫助學生初步了解相關知識，并鼓勵學生積極發(fā)言、提問，而教師則可以在幫助學生解難答疑的互動過程中，拉近與學生的距離，消除學生對教師的恐懼，建立良好的師生關系，提高課堂教學效率。

（二）小學數(shù)學使用互動教學法時要合理運用信息技術

在先進科學技術、網(wǎng)絡技術等影響下，信息技術發(fā)展神速；同時，以信息技術為基礎的各種教學設備、軟件在小學教學中被廣泛運用。受新課改影響，教師積極的運用信息技術打造互動型教學課堂，有助于互動教學法在小學數(shù)學教學中的運用。

例如，教師在講解人教版小學數(shù)學六年級上冊“圓的認識”一課時，教師應引入以信息技術為技術的多媒體設備、技術進行使用，為學生播放實現(xiàn)準備好的動畫視頻，常見的有“某人在一輛行使的轎車中坐著，而汽車卻用著正方形的車輪?！贝藭r，教師應要求學生觀看視頻，然后根據(jù)情境向學生發(fā)問，如“同學們你們看視頻中這個小朋友的表情開心么？他坐在車里舒服么？”此時，學生們會紛紛回答“不開心、不舒服?！苯處熆梢皂槃堇^續(xù)問“那這是為什么呢？”然后要求學生以小組為單位進行討論，經(jīng)研究，學生紛紛回答“因為正方形的車輪造成的！”[2]此時，學生通過利用自己已經(jīng)具備了的知識解決了教師設計的問題，而教師利用信息技術也集中了學生的注意力，同時通過互問互答也建立了良好的課堂互動氛圍。待學生給出答案后，教師便可順勢引入“圓的認識”一課的相關知識，這樣不僅有助于激發(fā)學生的學習積極性，還能提高課堂互動教學效果及教學質量。

（三）利用故事互動的方式，調動學生學習興趣

小學數(shù)學教師在互動教學法的使用中，可以引入童話故事、寓言故事等增加課堂教學趣味性，提高師生課堂互動效率。

例如，教師在“分數(shù)的大小比較”一課教學中，教師應結合教學內容、教學目標等引入相關的小故事，從而吸引學生目光、激發(fā)學生學習興趣、增強師生互動效果。如“小明家有四個人，媽媽爸爸弟弟，今天爸爸去買了一個水果蛋糕，并準備全家一起吃，請問如何分配才能實現(xiàn)平均分配、公平分配呢？”待提出問題后，教師應為學生預留5分鐘討論時間，待到時候，教師應鼓勵學生主動分享自己的答案，而教師則可以結合學生的給出的答案，糾正學生出現(xiàn)的錯誤，并結合相關答案內容為學生普及、講解“分數(shù)的大小比較”一課的知識，幫助學生更好的理解、認識、運用相關知識，從而通過師生互動的方式，讓學生在“玩”的過程中獲得知識。

（四）利用角色互換實現(xiàn)互動教學

角色互換，指的是教師與學生的角色進行調換，學生擔任教師的角色，教師充當學生接受知識。角色的擔任是小學生的心理特征之一，故而教師可借此積極展開小學的數(shù)學課堂教學。在使用互動教學法的過程中，利用角色互換的形式，可以幫助學生更加深入的了解所學的數(shù)學知識，有助于培養(yǎng)學生的學習主動性及創(chuàng)造力，還可以幫助學生切身的感受數(shù)學知識的內涵，對發(fā)揮互動教學法在小學數(shù)學教學中的作用具有積極幫助。[3]

例如，教師在“圓的認識”一課教學中，應提前要求學生預習相關知識，在次日上課時教師應要求、鼓勵學生主動上臺扮演教師，其他學生則可以進行補充發(fā)言。而教師則可以在臺下扮演學生，適時的提出問題與學生進行互動。通過互問互答的形式，不僅有助于改善課堂教學氛圍，還能增強學生對數(shù)學知識的理解能力；同時，也有助于增加師生互動頻率，改善課堂就教學效果。

結束語：

綜上所述，將互動教學法合理的引入小學數(shù)學課堂教學當中進行使用，有助于吸引學生注意力、改善課堂教學氛圍、激發(fā)學生學習積極性、提高學生創(chuàng)新能力，因此具有較高的實用價值。

參考文獻：

[1]互動教學法在小學音樂課堂中的運用[J].李薇，李一帆.北方音樂.2017（16）：181

[2]互動教學法在小學數(shù)學中的應用[J].顧斌.江西教育.2018（24）：57

[3]互動教學法在小學音樂課堂的運用探析[J].李薇，李一帆.藝術教育.2018（16）：146-147