李芙蓉

摘要：隨著我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)在教育事業(yè)中受到了越來(lái)越多的關(guān)注。英語(yǔ)在現(xiàn)代生活中已經(jīng)得到了普及，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展具有重要意義。新課程改革中對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，要求英語(yǔ)教師不僅要傳授學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的英語(yǔ)知識(shí)體系，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。分層教學(xué)法作為當(dāng)下流行的教學(xué)方式，在教育領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，鞥能夠有效改善教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。本文針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的具體應(yīng)用展開(kāi)深入的分析及研究，并提出相應(yīng)有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)法；應(yīng)用策略

引言：

分層教學(xué)法是指針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)體差異等方面分層次進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)是因材施教，使每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師多采用填鴨式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，教學(xué)形式單一、枯燥，學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，學(xué)習(xí)水平不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)差距越來(lái)越大，一些跟不上課的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效率也難以得到有效提升。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將分層教學(xué)應(yīng)用到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，使不同層次的學(xué)生能得到共同提高，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教育中應(yīng)用的重要意義

（一）根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教

傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法針對(duì)不同成長(zhǎng)環(huán)境、基礎(chǔ)水平的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，具有一定的弊端，造成優(yōu)異學(xué)生吃不飽、基礎(chǔ)學(xué)生吃不好的現(xiàn)象。分層教學(xué)法由于教學(xué)的層次化，使得學(xué)生的個(gè)體差異隨著教學(xué)的分層而得到保持，促使學(xué)生在分層教學(xué)下取得各自的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而這恰恰很好地契合了新課改標(biāo)準(zhǔn)的教育需求。

（二）充分挖掘?qū)W生的無(wú)限潛能

英語(yǔ)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是需要不斷演練與堅(jiān)持的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)感知階段、記憶階段、思維階段、想象階段的循環(huán)往復(fù)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。分層教學(xué)法能夠有效挖掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力去堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法基于成功教育理論，契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、挖掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心與興趣，使得學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、積極參與，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維與學(xué)習(xí)技巧習(xí)慣。同時(shí)，初中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)法能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)習(xí)層次的學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，改善自身思想局限性，并適度掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)小組協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，使得學(xué)生人際關(guān)系能力有所提升，適度減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（三）發(fā)展學(xué)生的多元智力

加德納提出多元智力心理學(xué)論，認(rèn)為在社會(huì)文化背景下，在遇到難題時(shí)，智力是可以被創(chuàng)造或挖掘的潛能。每個(gè)人至少具備言語(yǔ)語(yǔ)言、音樂(lè)節(jié)奏、數(shù)理邏輯、身體動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)空間、自我認(rèn)知、人際交往、自然觀察等智力能力，這些能力造成學(xué)生的個(gè)體差異化。因此，教師要選擇新穎性、創(chuàng)造性、靈活性較強(qiáng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的自主性能力，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與思維發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的有效策略

（一）考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，利用分層教學(xué)法教師全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)能力，以及思維能力等，可以將學(xué)生分成三個(gè)層次。第一層次的學(xué)生思維能力較強(qiáng)，英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)；第二層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有一定的學(xué)習(xí)興趣，并且有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；第三層次的學(xué)生英語(yǔ)能力較差，英語(yǔ)基礎(chǔ)有待提升。同時(shí)，教師要注意分階段進(jìn)行考核，然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力的提升情況進(jìn)行層次調(diào)整，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

（二）針對(duì)不同層級(jí)設(shè)計(jì)不同教學(xué)目標(biāo)

將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層是分層教學(xué)法的先決基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“I like music that I can dance to”時(shí)，教師可引入情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分層教學(xué)，要求第三層次的學(xué)生勇于表達(dá)，加強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)及運(yùn)用；要求第二層次的學(xué)生可簡(jiǎn)單結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行口頭闡述；要求第一層次的學(xué)生書(shū)面表述自身觀點(diǎn)感想，并抒發(fā)自己的情感等。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化分層，使得各個(gè)層次的學(xué)生可以發(fā)掘自身的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)收到成效。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意契合學(xué)生基礎(chǔ)特點(diǎn)，保有學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，適當(dāng)加以鼓勵(lì)與糾正。

（三）合理安排教學(xué)任務(wù)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要深度挖掘教材內(nèi)容，把握教材大綱要求，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，兼顧三個(gè)層次學(xué)生的能力表現(xiàn)。通常情況下，教師可組織學(xué)生小組協(xié)作來(lái)完成教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“You’re supposed to shake hands”時(shí)教學(xué)，教師可劃分三類小組協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。第三層次的學(xué)生要求速記詞匯，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)詞匯造句。第二層次的學(xué)生要求加強(qiáng)對(duì)狀語(yǔ)從句的語(yǔ)法運(yùn)用，尤其是地點(diǎn)狀語(yǔ)從句、引導(dǎo)條件狀語(yǔ)從句的分辨與運(yùn)用。鼓勵(lì)第一層次的學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文章語(yǔ)感的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)及想象能力的提升。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，促進(jìn)小組之間的學(xué)習(xí)協(xié)作關(guān)系。通過(guò)學(xué)生的引導(dǎo)、思維互動(dòng)將教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步分解，使得學(xué)生不再將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與積極性。同時(shí)，通過(guò)小組之間的協(xié)作關(guān)系加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促使學(xué)生人際交往能力得到適當(dāng)鍛煉，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（四）教學(xué)考評(píng)分層

評(píng)價(jià)考核層面是分層教學(xué)的重要部分。教師不僅僅要考核訓(xùn)練成績(jī)做評(píng)價(jià)，還要針對(duì)學(xué)生其他方面的能力素質(zhì)進(jìn)行考評(píng)。例如，在學(xué)習(xí)“ I like music that I can dance to”時(shí)，教師要注意觀察各層次學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)及運(yùn)用。學(xué)生之間對(duì)“What’s your favorite music？”進(jìn)行探討活動(dòng)。有的學(xué)生也許喜歡pop音樂(lè)，甚至可以清唱英語(yǔ)歌曲。有的學(xué)生喜歡jazz音樂(lè)，對(duì)此音樂(lè)知識(shí)頭頭世道。有的學(xué)生喜歡dance音樂(lè)，舞蹈功底很好。教師注意觀察學(xué)生看圖說(shuō)話、閱讀理解、書(shū)面表述部分的表現(xiàn)，并依據(jù)表現(xiàn)全面點(diǎn)評(píng)。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展具有積極作用。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分層，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而有效提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

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