思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

江瑛

摘 ?要：新課程背景下，初中英語教師一直致力研究如何提升學(xué)生的英語閱讀能力，并由此產(chǎn)生諸多新型教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖就是其中之一。思維導(dǎo)圖是一種放射性的思維表達方式，也是一種非常有用的圖形技術(shù)。將其運用到初中英語閱讀教學(xué)中，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能;還能提升教師的文本解讀能力和學(xué)生的溝通能力、合作學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義研究

在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，有利于教師文本解讀能力的提升。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常采取逐字逐句翻譯文本的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖的運用可以讓教師從整體角度出發(fā)對文章內(nèi)容進行梳理，深入解讀閱讀材料。在這個過程中，教師文本解讀能力得到有效提升。其二，有利于強化學(xué)生溝通能力和合作學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖教學(xué)法在閱讀教學(xué)的運用，可以為開展合作學(xué)習(xí)活動提供幫助。探究化、合作化和自主化的學(xué)習(xí)方式是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的發(fā)展起到一定的促進作用。其三，有利于閱讀教學(xué)效率的提升。初中學(xué)生閱讀能力有限，而思維導(dǎo)圖可以將作者的情感思路以及文章的主題內(nèi)容以生動形象的方式展現(xiàn)出來，符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。不僅可以降低學(xué)生閱讀難度，還能提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率，進而實現(xiàn)閱讀教學(xué)效益最優(yōu)化。

二、如何在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

1.閱讀教學(xué)準備階段

在英語閱讀教學(xué)之前，需要做好相關(guān)的準備工作。教師要鼓勵學(xué)生提前對于文本的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，通過文本的表述、圖片的呈現(xiàn)等，大概了解文本的主題是什么。并且在實際應(yīng)用思維導(dǎo)圖之前，教師要將思維導(dǎo)圖的基本概念、各類形式等告訴學(xué)生，讓學(xué)生對其有一個基本的了解，然后才能在實際的學(xué)習(xí)中加以使用。最后，在課程進行之前，教師需要要求學(xué)生提前準備相關(guān)的材料，比如圖紙、彩筆，為思維導(dǎo)圖的繪制做好充分的準備。

2.巧用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風暴，為學(xué)生掃清閱讀障礙

讀前活動要合理有效，教師要快速引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活學(xué)生已有的語言知識和背景知識，學(xué)生要為接下來的閱讀教學(xué)做好情感和知識的預(yù)備。運用思維導(dǎo)圖，開展頭腦風暴，是一種不錯的方式。在教授仁愛版英語教材Unit5 Topic3 Section C 時，教師先呈現(xiàn)一些人物面部表情的圖片，引出 feeling and mood，接下來提出問題：What can affect your feeling and mood ？學(xué)生回答，教師列出weather，books，holiday，colors，big event，homework，environment，music，形成思維導(dǎo)圖，營造出了輕松學(xué)習(xí)氛圍，激活了學(xué)生思維，掃清閱讀障礙。

3.構(gòu)建文本框架，讀中提升能力

讀中活動是閱讀課的核心。閱讀中使用思維導(dǎo)圖的流程大致如下：首先是學(xué)生對文本快速閱讀，掌握主要內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生確立核心主題;然后劃分文章層次，對教材進行瀏覽尋讀;抓住關(guān)鍵信息，把握文章脈絡(luò)，在教師引導(dǎo)下，找出關(guān)鍵詞作為一級分支，提煉出文本框架。接著教師提出具體問題，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)各段的知識點，推測、理解生詞意義用法，與文本進行思維與情感的互動，在深度思維與情感體驗中明確重點，討論難點，在輕松、合作的氛圍中，形成二、三級主題。以仁愛版英語八上 Unit 2 Top-ic 1 Section C 的閱讀短文為例，這篇短文講述了這樣一個故事：Michael 和朋友們在公園里玩，因運動不當受傷，同學(xué)們護送他到醫(yī)院就醫(yī)。教師首先讓學(xué)生快速閱讀，找出問題“What happened to Michael ？”的答案：Michael fell down and hurt his leg.接著學(xué)生在教師指導(dǎo)下確定文章題目——“An accident”，然后根據(jù)本篇記敘文的體裁特點，分成三個大分支：

一是，人物“characters”;

二是，環(huán)境“settings”，即故事發(fā)生的時間和地點;

三是，情節(jié)“plot”，情節(jié)又分成了first，next，then，finally這幾個小分支。

學(xué)生細讀課文，找尋各級分支的關(guān)鍵信息，教師引導(dǎo)學(xué)生從故事的發(fā)展過程中理解情節(jié)，發(fā)展邏輯，豐富圖式，搭建框架，形成導(dǎo)圖。

4.將思維導(dǎo)圖與小組合作相結(jié)合，有效提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量

教師可以將學(xué)生分為不同的小組，鼓勵學(xué)生之間就自己的思維導(dǎo)圖進行分享和交流，進一步完善圖像，提高學(xué)習(xí)的效率。同時，要鼓勵學(xué)生繪制不同的思維導(dǎo)圖，比如樹形圖、心智地圖等，進一步加強對于文本內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的思維，進而提升學(xué)生的閱讀理解能力。在思維導(dǎo)圖繪制結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生合上書本，根據(jù)自己的圖像準確表達文本的內(nèi)容。這不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，也可以加強學(xué)生的口語表達能力，促進學(xué)生英語水平的提升。另外，為了幫助學(xué)生將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法內(nèi)化于心，教師可以根據(jù)課堂的內(nèi)容，選擇其他相關(guān)的文本，鼓勵學(xué)生小組之間進行合作閱讀，根據(jù)閱讀的結(jié)果繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖。

5.利用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效拓展

在英語閱讀課堂教學(xué)活動結(jié)束之后，英語教師還要運用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進一步鞏固。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出對應(yīng)的問題，要求學(xué)生結(jié)合實際情況進行解答，以此鞏固教材中的主要知識點和重點部分。這一教學(xué)方式可以實現(xiàn)閱讀教學(xué)的拓展和延伸，使學(xué)生更加有效地了解材料內(nèi)容并做到充分吸收。

結(jié)束語：

綜上所述，將思維導(dǎo)圖的方式引入到初中英語的閱讀教學(xué)中，無論對于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)，都有一定的促進作用。需要注意的是，思維導(dǎo)圖除了幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容之外，還有激發(fā)學(xué)生思維的作用。因此，在實際的教學(xué)中，教師一方面也為學(xué)生提供相關(guān)的模板，另外一方面也要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計合理的思維導(dǎo)圖，并且盡可能的豐富和詳細，有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。這樣就可以進一步激發(fā)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生英語水平的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

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