小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究

胡恒武

[摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在相應(yīng)教學(xué)環(huán)境中通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)、引導(dǎo)和探究的形式提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，該策略的實(shí)施還存在一定的不適應(yīng)性，因此急需要有效的教學(xué)策略加以指導(dǎo)。在本文中，筆者從該策略的內(nèi)涵入手，重點(diǎn)探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的作用以及具體的實(shí)施策略和要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)設(shè)問(wèn)題;有效情境]

對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)性的學(xué)習(xí)和積累，更為重要的是培養(yǎng)一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自我思考的意識(shí)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該使用具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的教學(xué)方式幫助學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)策略能夠在引導(dǎo)式問(wèn)題提問(wèn)、情景化解答的模式下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和成果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境策略的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和情景，并在相應(yīng)教學(xué)環(huán)境中通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)、引導(dǎo)和探究的形式提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終成績(jī)。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要還是采用傳統(tǒng)的授課方式，在為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)后通過(guò)做題鞏固的形式完成整個(gè)教學(xué)流程。這種教學(xué)流程盡管能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保證教學(xué)進(jìn)度的有效完成，但是過(guò)于死板化的教學(xué)安排容易使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和主動(dòng)。而創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境策略則是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，以學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的作用

1.提升數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活躍性

在小學(xué)階段，學(xué)生由于年齡較小，自我約束力不足，因此課程內(nèi)容本身的趣味性和生動(dòng)性是影響學(xué)生聽(tīng)課效率以及課堂參與程度的關(guān)鍵因素。使用創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)策略能夠有效提升課堂內(nèi)容的趣味性和生動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生想要參與課堂的興趣，在較高的課堂活躍性中提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。除此之外，在課堂活躍性良好的氛圍中，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行自我思考以及探究，在師生有效互動(dòng)中充分掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境策略的施展提升了學(xué)生在課堂中的地位，使學(xué)生由“聽(tīng)課者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八伎颊摺?、“提?wèn)者”，從而提升學(xué)生自主思考的意識(shí)和能力。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生更為主要的是要培養(yǎng)自身一種良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自我學(xué)習(xí)、管理的意識(shí)和能力。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境策略的應(yīng)用能夠較大提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自學(xué)能力，通過(guò)小組探討、查閱資料的學(xué)習(xí)過(guò)程鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)意識(shí)和能力，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略實(shí)施

1.利用學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出需要教師結(jié)合學(xué)生原有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出具有適應(yīng)性、引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生而言，提出與原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相互聯(lián)系的問(wèn)題能夠降低問(wèn)題的難度和可理解性，從而其主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神將會(huì)大大提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查或者測(cè)驗(yàn)等多種形式來(lái)總結(jié)學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并利用辦公軟件等工具生成相關(guān)的數(shù)據(jù)報(bào)表，并進(jìn)而分析學(xué)生以往的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)問(wèn)題以及學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。在明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況的條件下，提出難度適中的問(wèn)題。就整個(gè)班級(jí)而言，由于班級(jí)成員在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上存在較大的差異性，因此為了提升整個(gè)班級(jí)的提問(wèn)、回答的活躍性，教師需要有效設(shè)計(jì)不同難度層次的問(wèn)題，充分估計(jì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)層次。同時(shí)在問(wèn)題的提出上要注意兩個(gè)主要原則：可行性和挑戰(zhàn)性。問(wèn)題提出的可行性是指問(wèn)題的難度適中，在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的能力范圍內(nèi)，因此不會(huì)讓學(xué)生感受到提問(wèn)的過(guò)度緊張與焦慮。同時(shí)，在問(wèn)題的有效創(chuàng)設(shè)上還要注意挑戰(zhàn)性這一問(wèn)題。問(wèn)題要具有一定的難度梯級(jí)，能夠讓學(xué)生在思考的過(guò)程以及解答的過(guò)程感受挑戰(zhàn)性以及成就感。

2.導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，進(jìn)而自主提出問(wèn)題

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題有效情境的教學(xué)中，教師并非是問(wèn)題提出的主體，學(xué)生的自主提問(wèn)將會(huì)占據(jù)重要的比例和成分。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，進(jìn)而自主提出問(wèn)題。對(duì)此，教師可以將數(shù)學(xué)的知識(shí)分析透徹之后，通過(guò)數(shù)據(jù)展示、圖表展示等途徑讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)中存在的規(guī)律、相關(guān)性，進(jìn)而在思索和考慮的過(guò)程中提出相關(guān)的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，問(wèn)題的提出比問(wèn)題的回答更具有挑戰(zhàn)性和難度。因此在初始階段教師需要幫助學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律性內(nèi)容以及知識(shí)，并循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題的探究和設(shè)想。除此之外，學(xué)生也可以自行組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，利用群體的智慧以及力量提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在小組成員的共同努力下嘗試解決現(xiàn)有的問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究性。

3.利用學(xué)生興趣點(diǎn)以及熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需要充分引起教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，因此教師應(yīng)該在問(wèn)題提出的時(shí)候考慮到問(wèn)題自身的吸引力和想象力。對(duì)于小學(xué)生而言，問(wèn)題自身具有一定的趣味性以及生動(dòng)性能夠提升學(xué)生探究的興趣和積極性。因此教師在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的時(shí)候需要掌握和分析學(xué)生的興趣點(diǎn)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出與學(xué)生所感興趣的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，提升學(xué)生積極參與課堂的熱情。同時(shí)教師也可以將當(dāng)下的熱點(diǎn)內(nèi)容融入進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的有效創(chuàng)設(shè)中，讓學(xué)生將生活實(shí)踐內(nèi)容與課堂知識(shí)有機(jī)的聯(lián)結(jié)在一起，從而提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的可理解性，進(jìn)而讓問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)更具有情境性，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)過(guò)程中，教師仍舊需要注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，不斷完善問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的計(jì)劃準(zhǔn)備階段、執(zhí)行階段以及最后的評(píng)估反饋階段，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)，才能夠保證有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)的教學(xué)效果。在具體實(shí)施過(guò)程，教師需要首先分析學(xué)生以往的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)問(wèn)題以及學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，并在此基礎(chǔ)上提升問(wèn)題自身的趣味性和生動(dòng)性，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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