陳立展

【摘要】數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它與我們的日常生活息息相關(guān)，它可以為我們解決生活中的許多問題。因此，我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)一改以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，并在現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)。而一節(jié)生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)課，能讓學(xué)生不但學(xué)得輕松快樂，而且學(xué)得牢固。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；興趣

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很廣的自然學(xué)科，它來源于生活，應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，可以說人類的每一次進(jìn)步的背后都離不開數(shù)學(xué)在后面的支撐。數(shù)學(xué)與人們的日常生活已緊密聯(lián)系在一起，不管簡單的計(jì)算、推理，還是復(fù)雜的運(yùn)算、解密等都離不開數(shù)學(xué)。既然數(shù)學(xué)在日常生活中的作用如此大，那么，作為一名數(shù)學(xué)教師，怎樣才能使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)？怎樣才能使數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)活沷，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課呢？筆者認(rèn)為可以從如下幾方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入角色

在課前引入時(shí)，教師應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入角色。如，在教學(xué)《確定圓的條件》這一節(jié)課時(shí)，筆者先拿出一個(gè)小玻璃鏡，然后假裝不小心把它打破了，接著把其中一些碎片撿起來。問學(xué)生：“剛才老師不小心把鏡子打破了，請問誰能利用我手中的某一小塊玻璃碎片把鏡子的大小還原？”由于玻璃破碎的聲音引起了學(xué)生的注意，再加上筆者所提的問題又比較新穎，所以，學(xué)生探求知識(shí)的熱情被充分調(diào)動(dòng)了起來，整節(jié)課的課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，收到非常好的教學(xué)效果。

二、通過實(shí)物演示，讓課堂成為學(xué)生的樂園

學(xué)生在接觸具體實(shí)物過程中得到的印象比較鮮明、生動(dòng)，容易產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，記憶也就比較牢固。如，在教學(xué)幾何體的三視圖時(shí)，筆者在課前就動(dòng)手制作了相應(yīng)的幾何體并準(zhǔn)備了一把手電，教學(xué)時(shí)只要對(duì)著幾何體的三個(gè)面分別照射，那么它的投影就非常直觀地出現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既快又牢固。然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生在沒有手電的情況下，如何畫出幾何體的三種視圖。

三、在游戲活動(dòng)中，讓快樂的火種點(diǎn)燃課堂

數(shù)學(xué)本是一門枯燥無味的學(xué)科，特別是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)更是如此。因此，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理論知識(shí)不甚感興趣，更談不上有學(xué)習(xí)的積極性。在數(shù)學(xué)課堂上，如果學(xué)生喜歡某種活動(dòng)時(shí)，他們便會(huì)忘情地投入，同時(shí)還會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們濃厚興趣，以趣促學(xué)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如，筆者在教學(xué)有理數(shù)的加減法時(shí)，借助黃白兩種乒乓球，白球代表負(fù)數(shù)，黃球代表正數(shù)，一黃一白互相抵消。在講授“概率應(yīng)用”這一節(jié)時(shí)，筆者采用“仿照現(xiàn)實(shí)”的方式，課前，筆者做了一個(gè)漂亮的轉(zhuǎn)盤，同時(shí)把教室扮成商場，再請一位學(xué)生扮成商場的銷售員，向顧客（全體學(xué)生）宣傳今天商場的促銷活動(dòng)內(nèi)容（例題的內(nèi)容）：“好消息，好消息！今天，本商場舉行有獎(jiǎng)銷售活動(dòng)，回饋新老顧客。凡在本商場購物滿100元者可以獲得一次轉(zhuǎn)盤的機(jī)會(huì)，將獲得30 元、20 元、10 元的購物券（轉(zhuǎn)盤等份30 份），歡迎大家前來參加”。這樣就把學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)生活中，然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：在這種促銷活動(dòng)中，某顧客如果買了140元的貨物。那么，他轉(zhuǎn)動(dòng)一次轉(zhuǎn)盤能獲30元購物券的概率是多少？中獎(jiǎng)的概率是多少？這樣的促銷方法與商場把商品價(jià)格打八八折銷售相比，哪一種方法讓顧客獲得的利潤更多？通過仿照現(xiàn)實(shí)的游戲，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。在講解“二元一次方程”一課時(shí)，課前筆者準(zhǔn)備了一些糖果，并把它們裝在小紙盒中，然后帶這些小紙盒走進(jìn)教室。學(xué)生看到帶著小紙盒進(jìn)教室，立刻圍住筆者東問西問，覺得很奇怪。于是，筆者故作神秘地說：“這是一些同學(xué)都喜愛的禮品?！保▽W(xué)生聽后都很想得到），接著又說：“今天我要把這禮品發(fā)給能回答我所提問題的學(xué)生?！睂W(xué)生聽后都躍躍欲試，希望能得到這些神秘的禮品。上課后，筆者對(duì)學(xué)生說：“有一對(duì)姐妹，她們的年齡相差五歲，誰能猜出他們的年齡？開始！”大家聽后先是一愣，接著便小聲討論了起來。筆者見狀，向?qū)W生提示說：“現(xiàn)在我們誰也不知道她們兩人的年齡有多大，但是我們知道姐姐比她的妹妹大五歲，你能根據(jù)這一等量關(guān)系列出方程嗎？”同學(xué)們回答說：“能。設(shè)姐姐為x 歲，則妹妹有y 歲，依題意可得：x-y=5 （1）。”于是，同學(xué)們開始回答：“x=6，y=1；x=17，y=12；x=20，y=15……”學(xué)生每答對(duì)一個(gè)，筆者便發(fā)一個(gè)小紙盒，小紙盒發(fā)完了，答案還沒說完。筆者接著又問：“那么這個(gè)方程（1）有多少個(gè)解？”同學(xué)們響亮地回答：“無數(shù)個(gè)?！庇谑?，筆者乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生歸納出二元一次方程的定義：含有兩個(gè)未知數(shù)，并且未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)都是1 的方程叫做二元一次方程。該游戲把枯燥的教學(xué)內(nèi)容溶于游戲活動(dòng)之中，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”，真正做到玩學(xué)相結(jié)合，學(xué)生不但學(xué)到了應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，也都嘗到了“甜頭”，整個(gè)課堂也都“活”了起來。所以，如能在教學(xué)中摻入一些游戲的內(nèi)容，不但能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這不正是我們數(shù)學(xué)教師的期望嗎？

四、以小組學(xué)習(xí)競賽方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使課堂更加生動(dòng)活潑

小組學(xué)習(xí)競賽方式是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位結(jié)合在一起，開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)組織形式。小組學(xué)習(xí)能把學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)差的學(xué)生一同帶動(dòng)起來，做到以點(diǎn)帶面，同時(shí)也改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。如，在教學(xué)“游戲公平嗎”一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生用擲硬幣的方法決定誰去看電影，再讓學(xué)生每四人為一個(gè)小組合作進(jìn)行試驗(yàn)來體會(huì)，然后把他們的結(jié)果畫成折線統(tǒng)計(jì)圖，整個(gè)試驗(yàn)及分析都是學(xué)生參與、分析、完成，而筆者只是在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生歸納信息，得出結(jié)論。這種教學(xué)方式，氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)參與，樂在其中，也大大提高學(xué)習(xí)效率。

五、教師“活”起來，是課堂“活”起來的助燃劑

教師是演員，也是導(dǎo)演，要使課堂“活”起來，除了要求教師對(duì)整堂課進(jìn)行設(shè)計(jì)之外，還要求教師在實(shí)施的過程中具有一定的能力，而這些能力也是決定該課是否“活”起來的一個(gè)因素。如教師在講授時(shí)語言的趣味性、幽默性，肢體語言等都是教師調(diào)動(dòng)課堂“活”的一些方法。而語言的趣味性與幽默性是營造課堂活躍氣氛的最有效的一個(gè)方法。在教學(xué)中如能夠合理地穿插一些幽默性的語言，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度的刺激是非常大的。如，在講解有理數(shù)與無理數(shù)的區(qū)別時(shí)，筆者就用一個(gè)笑話來講述知識(shí)。筆者是這樣開場的：一天，一個(gè)號(hào)稱有理數(shù)的數(shù)字被一號(hào)稱無理數(shù)的撞倒了，無理數(shù)不但不道歉，還一副滿不在乎的樣子。有理數(shù)見狀，不滿地說：“你撞了人也不道歉，難怪人家都叫你無理數(shù)，你真太無理了！”無理數(shù)不以為然地說：“我無理？難道你有理？我們是對(duì)撞，是你無理還是我無理呀？況且我們的本質(zhì)是一樣的，你不要無理取鬧?！边@樣他們吵了起來。一旁的“零”看不過去了，過來作“中間人”說：“雖說你們的本質(zhì)是一樣，又同宗，但無理數(shù)你卻是胡搞亂來的，哪像有理數(shù)循規(guī)蹈矩，你們的差別大著呢?！睂W(xué)生聽后都哄堂大笑，并很輕松理解了無理數(shù)與有理數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系。

“活”的課堂是教師所向往的，同時(shí)也是學(xué)生夢寐以求的，而要使數(shù)學(xué)課堂“活”起來，關(guān)鍵在于老師的設(shè)計(jì)與實(shí)施。要學(xué)生“活”起來，教師必先“活”起來，這就要求教師要有高度的教學(xué)熱情和靈活多樣的教學(xué)方法去引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情?！盎睢钡臄?shù)學(xué)課堂才是有價(jià)值的數(shù)學(xué)課堂，才是新課標(biāo)下所提倡的課堂，才是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，才是學(xué)生理想的快樂課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王雅玫 .如何讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué).

[2] “直觀教學(xué)法”的課堂模式的途徑和策略方法，2014，06.

[3] 林金強(qiáng) ，游戲與數(shù)學(xué)課堂的融合.