溫劍波

【摘要】為深化課堂教學(xué)改革，結(jié)合當(dāng)前紫金縣課堂教學(xué)改革的形勢(shì)，構(gòu)建“三環(huán)”“四學(xué)”“五導(dǎo)”為主線(xiàn)的有效課堂教學(xué)模式，遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)改革最根本原則，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是當(dāng)前課改的有效手段之一。結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，就“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在課堂教學(xué)中的實(shí)施談三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：巧設(shè)“問(wèn)題”布置前置性作業(yè)；“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有效途徑；“問(wèn)題”提出的技巧。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；巧設(shè)問(wèn)題；有效途徑；提問(wèn)技巧

所謂“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”即是老師在分析、處理教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題和自學(xué)任務(wù)，通過(guò)誘導(dǎo)質(zhì)疑自學(xué)，喚起求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，以“問(wèn)題”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在自主學(xué)習(xí)中研究和生成問(wèn)題、解決問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，直接決定了課堂能否突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，決定了語(yǔ)文課堂是否高效?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”就是一個(gè)高效而實(shí)用的解決方法。結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，以下就語(yǔ)文課堂教學(xué)的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”談三點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、巧設(shè)“問(wèn)題”布置前置性作業(yè)

不管是當(dāng)前教改的主流，還是生本課堂的推進(jìn)，其核心就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”模式，讓課堂教學(xué)真正成為“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“以學(xué)定教”模式。而要讓學(xué)生成為課堂的主人，其中前置性預(yù)習(xí)是很重要的一環(huán)。面對(duì)農(nóng)村學(xué)生大多是留守兒童的現(xiàn)狀，想讓學(xué)生獨(dú)立完成前置性作業(yè)，這是多么困難的事。這時(shí)，就需要考慮前置性作業(yè)如何巧設(shè)“問(wèn)題”，讓學(xué)生化難為易。

1.分課時(shí)巧設(shè)問(wèn)題。眾所周知，中、高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課文的教學(xué)最少需要2課時(shí)，而一些老師布置前置性作業(yè)的做法是：預(yù)習(xí)第幾課。就簡(jiǎn)單的幾個(gè)字作為前置性作業(yè)布置，根本沒(méi)考慮語(yǔ)文；2課時(shí)教學(xué)的任務(wù)不同；學(xué)生要預(yù)習(xí)什么？怎么去預(yù)習(xí)？無(wú)從下手。結(jié)果是老師隨便布置，學(xué)生也懶得去預(yù)習(xí)。而筆者的做法是：根據(jù)2個(gè)課時(shí)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差的客觀原因，進(jìn)行分課時(shí)巧設(shè)問(wèn)題布置前置性作業(yè)。筆者會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備一本專(zhuān)門(mén)預(yù)習(xí)課文的筆記本，把前置性作業(yè)的問(wèn)題抄寫(xiě)在本子上。如在學(xué)習(xí)新課第1課時(shí)前，筆者會(huì)這樣設(shè)問(wèn)題：你能邊讀課文邊找出生字并組詞嗎？你能選擇其中一、二個(gè)新詞嘗試說(shuō)一句話(huà)嗎？你能用橫線(xiàn)畫(huà)出文章的中心句嗎？……在學(xué)習(xí)第2課時(shí)前，則這樣設(shè)問(wèn)題：你能試說(shuō)說(shuō)課文講了哪幾方面的內(nèi)容嗎？課文是按什么順序?qū)懙?？你能找出讓你感受深刻的句子嗎？（試著把它做上記?hào)）……這樣的問(wèn)題簡(jiǎn)單易懂，可操作性強(qiáng)，學(xué)生完成任務(wù)也輕松。

2.分層次巧設(shè)問(wèn)題。前面提到農(nóng)村學(xué)生太多是留守兒童，學(xué)困生較多，這時(shí)提出問(wèn)題布置前置性作業(yè)就要考慮分層次進(jìn)行。通常筆者是這樣做：在第1課時(shí)對(duì)于學(xué)困生這樣提問(wèn)：你能把文章讀通順嗎？你能找出生字并組詞嗎？對(duì)于學(xué)困生只是簡(jiǎn)單的讀課文、組詞的任務(wù)，他們才能較好地完成。對(duì)于中等生、優(yōu)質(zhì)生則要求：除了組詞、造句外，你能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)……只有這樣分層次巧設(shè)問(wèn)題布置前置性作業(yè)，學(xué)生完成任務(wù)才會(huì)更有效，為課堂上發(fā)揮做了充分的準(zhǔn)備。

二、“問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)的有效途徑

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法即基于問(wèn)題的教學(xué)方法。這種方法不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣先學(xué)習(xí)理論知識(shí)再解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求較高，教師必須具備較強(qiáng)的課堂掌控能力和引導(dǎo)能力，為此教師要做好以下兩點(diǎn)。

1.深度對(duì)話(huà)，引“核心”問(wèn)題開(kāi)花?！皢?wèn)題”導(dǎo)學(xué)并不是簡(jiǎn)單的照教案上課，依問(wèn)題回答?！皢?wèn)題”導(dǎo)學(xué)要保證凸顯學(xué)生的主體性，圍繞“核心”問(wèn)題的深度對(duì)話(huà)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納、類(lèi)比等活動(dòng)的思維過(guò)程，也是引發(fā)“核心”問(wèn)題“開(kāi)花”的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。如，在教學(xué)《一個(gè)這樣的老師》課文時(shí)，筆者讓學(xué)生分小組討論：你喜歡這樣的老師嗎？請(qǐng)說(shuō)出理由。學(xué)生在討論時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組爭(zhēng)論得特別激烈，筆者走上前去傾聽(tīng)，原來(lái)他們有不同的觀點(diǎn)，其中3名同說(shuō)喜歡這樣的老師，而有一個(gè)同學(xué)說(shuō)不喜歡這樣的老師，他認(rèn)為老師不應(yīng)該欺騙學(xué)生還給學(xué)生零分。他們?yōu)榇藸?zhēng)得面紅耳赤。見(jiàn)此，筆者適時(shí)地把他們的觀點(diǎn)拿到全班去討論、展開(kāi)對(duì)話(huà)，其他同學(xué)都說(shuō)喜歡懷特森老師，只有那個(gè)同學(xué)不以為然。這時(shí)我再次引導(dǎo)學(xué)生：懷特森老師這樣做的目的是什么？他對(duì)同學(xué)們的影響多大？在以后的學(xué)習(xí)生活中起到了什么樣的作用？通過(guò)這樣深層次的對(duì)話(huà)，最終那個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到懷特森老師的良苦用心，接受了大家的意見(jiàn)。

2.讓出講臺(tái)，展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”魅力。為了讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，筆者經(jīng)常把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生做“小老師”，讓這些“小老師”帶領(lǐng)同學(xué)們圍繞課文的“核心”問(wèn)題展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，而教師只需要簡(jiǎn)明地提出問(wèn)題，一步一步的“導(dǎo)”，學(xué)生就會(huì)按要求自己去思考、討論、爭(zhēng)辯……此時(shí)教師的“授業(yè)”變成了學(xué)生的“探求”，教師的“說(shuō)教”變成了“引導(dǎo)”。教師可以在教室里自由走動(dòng)或與兒童交流，使師生關(guān)系得到協(xié)調(diào)，為教師節(jié)省出了解、觀察學(xué)生的時(shí)間和機(jī)會(huì)，也為教師提供了思考、印證一些教育理念的時(shí)間。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的魅力是教師“讓”出來(lái)的，是靠教師堅(jiān)定的信念來(lái)支撐。只有保持科學(xué)的教學(xué)信念，才能更好地給問(wèn)題導(dǎo)學(xué)展示出“導(dǎo)”的魅力。

三、“問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)的提問(wèn)技巧

當(dāng)代著名的教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)”。那么該如何“導(dǎo)”呢？他認(rèn)為：一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。可見(jiàn)，課堂提問(wèn)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其在如今充分強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性的課堂上，對(duì)老師的提問(wèn)更是提出了很高的要求。只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去。而老師的提問(wèn)就要掌握一些必要的技巧了。

1.拋錨式提問(wèn)。所謂的拋錨式提問(wèn)就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，拋出一個(gè)問(wèn)題，作為錨點(diǎn)。通過(guò)拓展問(wèn)題，構(gòu)建平臺(tái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。單純讓學(xué)生接受書(shū)本知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)在豐富學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思維空間，訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《濫竽充數(shù)》這篇課文，在結(jié)課時(shí)筆者拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：南郭先生逃走了會(huì)怎么樣？學(xué)生一下子不知道怎么回答，然后筆者適時(shí)地提示：可以從好的方面和不好結(jié)局兩個(gè)方面去思考，只要合理就行，請(qǐng)大膽展開(kāi)想象。經(jīng)我的提示，學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)，紛紛舉手，各抒己見(jiàn)，這時(shí)筆者再次引導(dǎo)他們把這個(gè)話(huà)題當(dāng)作一次小練筆。從后來(lái)交上來(lái)的作品，學(xué)生的想象真是讓筆者驚訝，看到了學(xué)生不一樣的思維方式。

2.降坡式提問(wèn)。所謂降坡式提問(wèn)就是在課堂上我們提出的問(wèn)題，學(xué)生不能作答，這時(shí)老師就要考慮把問(wèn)題降低難度，換一個(gè)角度去提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，直至把問(wèn)題弄懂。我們的平時(shí)課堂教學(xué)就會(huì)經(jīng)常遇到學(xué)生不能及時(shí)作答的現(xiàn)象，這是非?？简?yàn)老師的課堂應(yīng)變和調(diào)控能力的。一次筆者到中心小學(xué)去聽(tīng)課，內(nèi)容是六年級(jí)語(yǔ)文的第13課《海水為什么是藍(lán)的》的“同課異構(gòu)”。第一位老師在教學(xué)中提出了一個(gè)這樣的問(wèn)題：“為什么說(shuō)地中海輪船上那個(gè)男孩的問(wèn)號(hào)，把拉曼領(lǐng)上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)？”學(xué)生聽(tīng)到后是面面相覷，不知從何答起。老師等了很久也不見(jiàn)有一個(gè)同學(xué)舉手，這時(shí)老師也有點(diǎn)急了，干脆直接點(diǎn)名回答，而學(xué)生只能低著頭一聲不響。這個(gè)不行，再叫一個(gè)，還是一聲不響。這時(shí)，這個(gè)老師更急了，臉上豆大的汗珠滲出，情急之下，自己把答案直接說(shuō)出來(lái)了，多尷尬的一個(gè)局面。第2位老師在課堂也提出了同樣的問(wèn)題，她見(jiàn)學(xué)生不能作答，機(jī)智地進(jìn)行降坡式提問(wèn)：“小男孩的問(wèn)號(hào)引起了拉曼怎樣的思考？讓拉曼明白了什么？”她讓學(xué)生小組展開(kāi)討論并作答，學(xué)生弄明白后，繼續(xù)提問(wèn)：“拉曼后來(lái)的工作是怎么做的？這和小男孩有什么聯(lián)系？”學(xué)生就這樣在老師的“降坡式”引導(dǎo)下弄明白了上面的問(wèn)題，學(xué)生發(fā)言積極，收到了很好的效果。

3.擇時(shí)機(jī)提問(wèn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常選擇時(shí)機(jī)，適時(shí)提問(wèn)。如在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，學(xué)生在大致了解課文意思后，筆者適時(shí)地提問(wèn)：“兩個(gè)小孩都有各自的觀點(diǎn)和理由，假如你是其中的一個(gè)，你如何說(shuō)服對(duì)方呢？”這時(shí)學(xué)生的興趣來(lái)了，于是筆者隨機(jī)把學(xué)生分成兩組，請(qǐng)為兩個(gè)小孩辯護(hù)。學(xué)生各抒己見(jiàn)，辯論得異常激烈，最終誰(shuí)也沒(méi)說(shuō)服對(duì)方。見(jiàn)此，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生可查找下資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)都是片面的，但學(xué)生通過(guò)辯論加深了對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。接著筆者再次提問(wèn)：“早晨和中午的太陽(yáng)距離我們是一樣的，這樣簡(jiǎn)單的道理我們都懂，而文中說(shuō)孔子博學(xué)卻這樣的道理都不懂，是不是有點(diǎn)名不副實(shí)呢？你是怎樣看待孔子的？”學(xué)生再次進(jìn)行討論、發(fā)表看法的同時(shí)認(rèn)識(shí)到孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)生也就把握住課文的中心了。這種事先預(yù)設(shè)的問(wèn)題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出，不僅能幫助學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)情，真正起到“導(dǎo)學(xué)”的目的。

綜上所述，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是新課程背景下倡導(dǎo)的一種有效的課堂教學(xué)模式，它能將我們的課堂教學(xué)引向縱深處。它強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣和形成解決問(wèn)題的方法，真正培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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