熊智萍

摘? 要：書籍是人類進步的階梯。對于學生而言，知識生命的成長是從閱讀開始，在一次次的閱讀中，他們的感性思維和理性思維開始發(fā)芽、開花和結(jié)果，他們的認知經(jīng)驗和情感經(jīng)驗開始作用于或抽象、或形象的知識，自主建構(gòu)、完善知識系統(tǒng)。所以，閱讀重如泰山，教師要做好閱讀教學工作，提高閱讀教學的有效性。鑒于此，本文研究了提高小學語文閱讀教學有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學;語文;閱讀;有效性

小學生如一塊未經(jīng)打磨的璞玉，教師將其雕刻成什么樣，他就是什么樣子。隨著素質(zhì)教育改革的深入，教師不能再應用傳統(tǒng)教學理念教學，避免將學生打造成會說話的機器人，而應該以學生為中心重視啟發(fā)、引導，塑造出創(chuàng)新性、個性化強的學生。鑒于此，在閱讀教學中教師應該摒棄“死記硬背”、“一言堂”等教學模式，組織朗讀、游戲、聯(lián)想等重視個人體驗、強調(diào)發(fā)揮主觀能動性的教學活動，讓學生在自主、和諧、自由、活潑的環(huán)境中感知閱讀內(nèi)容，個性解讀閱讀內(nèi)容，從而培養(yǎng)語感、增加閱讀興趣、提高個性閱讀能力，最終實現(xiàn)有效的閱讀教學。

一、扎根朗讀，培養(yǎng)語感

語感是閱讀理解力的核心動力，培養(yǎng)良好的語感，學生能夠結(jié)合個人認知和情感經(jīng)驗自主體驗閱讀內(nèi)容，深刻理解閱讀主題。所以，小學語文閱讀課堂上，培養(yǎng)語感是提高閱讀教學有效性的重要保障。那么，如何讓小學生培養(yǎng)并增強語感呢？朗讀是生發(fā)語感的重要環(huán)境，在朗讀的過程中，學生會對閱讀語言形成個性化的認知和情感理解，繼而增強語感。所以，閱讀課堂上，教師要扎根朗讀，鼓勵學生聲明并茂地朗讀文本，自然生發(fā)閱讀情感，理解閱讀內(nèi)容，最終培養(yǎng)語感，提高閱讀教學的有效性。

例如，在教學《走月亮》時，面對一篇關(guān)于月亮的抒情散文，干巴巴的講解并不能讓學生理解文本語言的美好，理解文本抒發(fā)的親情和愛國之情。而朗讀是突破死板閱讀的關(guān)鍵，是學生與書本建立情感的橋梁。鑒于此，我組織了示范朗讀、自由朗讀相結(jié)合的朗讀活動，引導學生自由體驗、感受文本的語言，個性化閱讀、理解文本信息。首先，示范朗讀。在示范朗讀過程中，學生對于文本的語速、語氣、語調(diào)和語音有了全面的把握，奠定了自由朗讀的基礎。其次，自由朗讀。在自由朗讀過程中，學生通過時而輕快、時而緩慢的朗讀個性化體驗、理解了語言，培養(yǎng)了語感，提高了閱讀理解能力。所以，扎根朗讀可以提高閱讀教學的有效性。

二、重視游戲，快樂閱讀

游戲是學生學習的不竭動力，在游戲環(huán)境中，學生的內(nèi)在學習動機得到了充分激發(fā)，可以自主參與學習活動，極大地提高學習效率。所以，游戲是閱讀教學成功的保障。小學語文閱讀課堂上，教師應該以游戲為形式組織閱讀活動，促使學生積極參與閱讀過程，實現(xiàn)寓教于樂的閱讀教學，潛移默化中增強學生的閱讀理解能力，提高閱讀教學的有效性。

例如，在教學《一個豆莢里的五粒豆》時，面對安徒生的童話故事，演繹游戲是最好的閱讀形式。在演繹游戲活動中，學生身臨其境，感受、體驗角色的人生經(jīng)歷，深刻理解閱讀文本所表達的思想情感。所以，我組織了演繹游戲，即將班級學生分成幾個小組，每個小組為一個表演小梯隊，小組成員合理分配角色，一個小組接一個小組的表演關(guān)于《一個豆莢里的五粒豆》的短話劇。在表演的過程中，扮演夢想著與天接觸的黃豆的小朋友發(fā)現(xiàn)豆子是沒有辦法飛上天的，生出新的豆莢或者服務他人才是最好的歸宿;扮演落在屋頂夾縫中的黃豆的小朋友感覺小黃豆的存在非常具有價值，它拯救了小女孩的生命，從而生發(fā)了為他人服務的價值觀念。由此可見，游戲化的閱讀可以讓學生快樂閱讀，深刻理解閱讀主題，是提高閱讀教學有效性的重要策略。

三、鼓勵聯(lián)想，個性理解

小學生是一個充滿幻想的個體，他們喜歡閱讀繪本、童話故事，就是因為繪本、童話中充滿了曲折離奇的想象，滿足了他們的心理需求。鑒于此，閱讀教學中教師也應該鼓勵聯(lián)想、想象，以迎合學生的心理需求，促使學生積極參與閱讀活動，與此同時形成對閱讀文本的個性解讀，提高個性化閱讀能力，最終實現(xiàn)有效的閱讀教學。

例如，在教學《爬山虎的腳》時，爬山虎作為一種植物本身是沒有腳的，“腳”是作者想象出來的，所以《爬山虎的腳》本身就具有想象性和聯(lián)想性。鑒于此，在閱讀文本時我鼓勵學生聯(lián)想、想象，自由閱讀文本內(nèi)容，提高個性化閱讀能力。比如，閱讀“以前，我只知道這種植物叫爬山虎……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳”這一段，我要求學生發(fā)揮想象力，根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)作一幅名為“爬山虎的腳”的畫。在作畫的過程中，學生一方面細讀段落內(nèi)容，另一方面發(fā)揮想象力對內(nèi)容進行二次加工，創(chuàng)作了富有新意的畫作，潛移默化中完成了對文本的個性化理解。由此可見，鼓勵聯(lián)想可以提升學生個性化閱讀水平，是提高閱讀教學有效性的重要策略。

總之，小學語文閱讀課堂上，扎根朗讀、重視游戲和鼓勵聯(lián)想都是有效的閱讀教學策略，對于培養(yǎng)學生語感、快樂閱讀、個性理解文本大有幫助。

參考文獻：

[1]車琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].求知導刊，2016，0（19）.

[2]閔麗.小學提升語文閱讀教學有效性策略探索[J].教學管理與教育研究，2017，0（21）.