劉國(guó)瓊

【摘要】閱讀，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方面，長(zhǎng)期以來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中備受關(guān)注。閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，掌握必要的閱讀技巧和閱讀方法。本文針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力有一定的作用。

【關(guān)鍵詞】提高；農(nóng)村小學(xué)生；英語(yǔ)閱讀能力

小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；根據(jù)不同的閱讀目的，運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息的能力。課本的閱讀短文，有的以對(duì)話形式出現(xiàn)，有的以短故事顯示，閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)單，符合學(xué)生生活?？荚嚂r(shí)，閱讀題的分?jǐn)?shù)占全卷的20%，但學(xué)生題時(shí)做完全靠“蒙”，得分情況不容樂(lè)觀。農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力為何這么低下？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，原因有二。

一、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

我校地處偏遠(yuǎn)的粵西，從三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，學(xué)生大部分來(lái)自經(jīng)濟(jì)條件較差的農(nóng)村家庭，家長(zhǎng)都是文化程度不高的農(nóng)民，還有部分是留守兒童。父母為生計(jì)奔波，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，更談不上對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)方面的輔導(dǎo)。進(jìn)入中、高年級(jí)，大部分學(xué)生的閱讀理解不盡人意，表現(xiàn)在：?jiǎn)卧~不會(huì)，句型不熟，缺乏必要的西方文化背景知識(shí)，理解能力較差。即使是從短文里直接可以找到答案，也束手無(wú)策。

二、閱讀材料匱乏

城市小學(xué)的閱覽室、圖書(shū)館配備的書(shū)籍充分，家長(zhǎng)們也注意定期給孩子們補(bǔ)充適合孩子年齡段的課外讀物，而農(nóng)村小學(xué)的閱覽室、圖書(shū)館少有外文書(shū)籍的身影。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀，如何讓我們農(nóng)村小學(xué)生從做題時(shí)的“瞎蒙一通”到讓孩子們愛(ài)上閱讀，享受閱讀帶來(lái)的那種愉悅之情？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

1.授人以“漁”

學(xué)生獲取知識(shí)的手段來(lái)自閱讀，通過(guò)閱讀不斷增長(zhǎng)自己的知識(shí)和吸收正確的思想。所以閱讀能力是一種非常重要的基本能力，教師要給予方法上的指導(dǎo)。

第一，審題略讀。審題，閱讀題一般都是四、五個(gè)問(wèn)題組成，這幾道題的每一個(gè)問(wèn)題是針對(duì)哪方面提出，尤其是問(wèn)題的第一個(gè)疑問(wèn)詞（How、What、Where、When、Why），以此來(lái)判斷哪個(gè)問(wèn)題要用肯定或否定句來(lái)回答，哪個(gè)問(wèn)題要從短文里尋找答案。然后略讀短文，知道短文的概況。

第二，分類(lèi)細(xì)讀。閱讀題型一般有五類(lèi)，中年級(jí)通常是細(xì)節(jié)理解和推理判斷。高年級(jí)則包含了主旨大意、判斷詞義及觀點(diǎn)、態(tài)度三種。理解要考查的方向后逐行閱讀，在讀的過(guò)程中遇到不懂的單詞是無(wú)法避免的，可以根據(jù)上下文進(jìn)行推測(cè)其意思，也可以聯(lián)系作者要表達(dá)的態(tài)度和情感來(lái)理解。通過(guò)細(xì)讀，可以分析短文的語(yǔ)言特點(diǎn)；通過(guò)細(xì)讀，可以理解材料并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，來(lái)強(qiáng)化其處理信息的能力。

2.拓展要有梯度

有的教師上閱讀課時(shí)生怕學(xué)生單詞不過(guò)關(guān)，對(duì)閱讀造成障礙，抓住單詞不放，設(shè)計(jì)抄寫(xiě)單詞，默寫(xiě)重點(diǎn)句子等一系列的機(jī)械作業(yè)，以達(dá)到大量語(yǔ)言輸入的目的。這樣做既脫離了閱讀文本的內(nèi)容，又不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

第一，復(fù)述課文。復(fù)述是對(duì)閱讀材料吸收、存儲(chǔ)，然后內(nèi)化，整理，進(jìn)而表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)一篇短文后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述故事大意。在復(fù)述時(shí)，既要運(yùn)用新的知識(shí)，又要聯(lián)系舊知識(shí)，能夠溫故知新，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，從而提高英語(yǔ)閱讀能力。

第二，續(xù)寫(xiě)。閱讀后寫(xiě)作更能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。讓學(xué)生根據(jù)故事中的某個(gè)角色，發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)一段英文是閱讀拓展的最佳方法。學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)Module7 Unit1 He spent about twenty -one hours in space后，我指導(dǎo)孩子們給文中的主人公——我國(guó)首位航天員楊利偉寫(xiě)一封英文信，贊揚(yáng)他為國(guó)家做出的貢獻(xiàn)，同時(shí)也詢問(wèn)他在太空的感覺(jué)。孩子們都很踴躍，寫(xiě)得非常好。續(xù)寫(xiě)不但可以提高學(xué)生的閱讀能力，也可以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的綜合能力，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使課堂效果得到質(zhì)的提升。

第三，思維導(dǎo)圖。猶如人腦的思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性是顯而易見(jiàn)的，它不僅表現(xiàn)在單詞、語(yǔ)法、寫(xiě)作上，而且在閱讀上越來(lái)越明顯。思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生深刻所學(xué)內(nèi)容，方便他們進(jìn)行聯(lián)想記憶。

3.“定制”閱讀材料

為了讓學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀，教師要根據(jù)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)來(lái)選取符合其智力和情感的閱讀材料。小學(xué)閱讀材料有圖文結(jié)合、科普閱讀、趣味閱讀、故事性閱讀、和單一文本等幾種。

第一，感性的中年級(jí)。中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的抽象思維，他們逐漸能分清事情的主、次，初步有科學(xué)的概念，但仍然離不開(kāi)感性知識(shí)的支持。教師可以為其選擇圖文結(jié)合、故事性的閱讀內(nèi)容，讀后指導(dǎo)畫(huà)圖或表演來(lái)增加語(yǔ)言的輸入量。

第二，辯證的高年級(jí)。高年級(jí)學(xué)生的抽象性思維全面發(fā)展，逐漸形成思維的主要形式，他們能夠進(jìn)行初步的辯證思維，人物傳記、科普文章、實(shí)用文章，培養(yǎng)責(zé)任心和同理心的讀物可以有助日后其優(yōu)良品格的形成。

總之，面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，閱讀材料匱乏，做題時(shí)只能“瞎蒙一通”的農(nóng)村小學(xué)生，只要教師能授人以“漁”，閱讀拓展有梯度，根據(jù)年齡“定制”閱讀材料，孩子們會(huì)“樂(lè)在其中”，英語(yǔ)閱讀能力會(huì)得到極大的提高。