小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力的策略研究

陳志春

摘 要：新課改后，數(shù)學(xué)在小學(xué)各科內(nèi)的重要性進(jìn)一步增強(qiáng)。作為思維意識(shí)初步發(fā)展的小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維，創(chuàng)新的意識(shí)，綜合的能力成為當(dāng)下小學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力正是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要教學(xué)方法，為此，本文基于當(dāng)下國(guó)家大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力的背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;動(dòng)手能力;核心素養(yǎng)

隨著國(guó)家教育體制改革的不斷深化，新時(shí)代下實(shí)踐探究 ，學(xué)以致用已經(jīng)成為當(dāng)今各科教學(xué)的主要目標(biāo)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力是順應(yīng)新時(shí)代下新要求而探索出的創(chuàng)新型新教育方法。它不但能夠提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。但在當(dāng)下，教師教學(xué)模式單一，教學(xué)水平低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏，學(xué)習(xí)質(zhì)量低等現(xiàn)象在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然層出不窮。為此，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力可從一下幾個(gè)方面著手：

一、構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手興趣

在數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力最直接的效果就是可以讓學(xué)生更為清晰明了具體地理解抽象地知識(shí)和概念，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而激發(fā)學(xué)生動(dòng)手興趣是教師開展教學(xué)的首要一步，它也是激勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期具備和完善動(dòng)手能力的推動(dòng)劑。為此，構(gòu)建適宜的教學(xué)情境則會(huì)讓教師在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力中事半功倍。

構(gòu)建教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生而言可以更為直接的吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生更快地集中注意力，去探究所學(xué)知識(shí)。情境的構(gòu)建其實(shí)就是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，有了好奇才能夠加速興趣的產(chǎn)生，為此，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在教師地引領(lǐng)下快速培養(yǎng)其動(dòng)手操作興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，教師在開始講圓的周長(zhǎng)一部分內(nèi)容時(shí)，可先問(wèn)學(xué)生“圓的周長(zhǎng)如何測(cè)量呢？”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在學(xué)生回答后要求學(xué)生事先準(zhǔn)備好的卷尺測(cè)量一下自己杯子蓋的周長(zhǎng)，學(xué)生測(cè)量完畢后教師表示“若每次都這樣測(cè)量太麻煩了”，繼而引出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，再讓學(xué)生各自測(cè)量其杯子的半徑，之后通過(guò)公式計(jì)算出周長(zhǎng)，再與之前的測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，驗(yàn)證計(jì)算的準(zhǔn)確性。通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境，成功激發(fā)出學(xué)生的好奇心，動(dòng)手操作的欲望和興趣，為動(dòng)手能力的進(jìn)一步培養(yǎng)提供了良好的條件。

二、凸顯主體地位，培養(yǎng)學(xué)生操作意識(shí)

當(dāng)學(xué)生在具備了對(duì)動(dòng)手操作的興趣之后，何時(shí)操作就成了學(xué)生心中新的問(wèn)題，即什么情況下更適合通過(guò)動(dòng)手操作解決問(wèn)題。一個(gè)明確的動(dòng)手操作意識(shí)不但可以幫助學(xué)生在當(dāng)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中披荊斬棘攻克困難，更是為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻能凸顯出學(xué)生的主體地位能有效培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作意識(shí)。

當(dāng)今智能化時(shí)代下，學(xué)生身邊充滿了各式各樣的電子產(chǎn)品，這在一定程度上抑制了意識(shí)思維正處于初步發(fā)展階段小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更是在一定程度上磨滅了其動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)。為此，教師應(yīng)積極的培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)，讓學(xué)生從小學(xué)就樹立馬克思主義實(shí)踐與理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)理念，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。比如，教師在講到十以內(nèi)加減法部分內(nèi)容時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生用小棒來(lái)理解知識(shí)，加就是向其中放入小棒，減法就是從其中拿走小棒，在學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐理解后，教師可出一道題如：“5+4=？”，繼而讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)通過(guò)小棒做出這道題，之后教師給予獎(jiǎng)勵(lì)表示對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。再如，講到圓柱體表面積一部分內(nèi)容時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生剪出一個(gè)長(zhǎng)為12.56cm，寬為5cm的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生將此長(zhǎng)方形卷成一個(gè)圓柱，之后通過(guò)理解圓的周長(zhǎng)與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度相同來(lái)計(jì)算其表面積。通過(guò)該種方式在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)能讓學(xué)生通俗地將圓柱體和長(zhǎng)方形建立聯(lián)系，不但能夠輕易的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，更能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作意識(shí)。

三、開展合作探究，提升學(xué)生實(shí)踐能力

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)，雖然知識(shí)點(diǎn)少且基礎(chǔ)，但是鑒于學(xué)生所處的發(fā)展階段和所具備的學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)任務(wù)一樣艱難，而若在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力會(huì)進(jìn)度緩慢，開展合作探究式教學(xué)正是解決以上問(wèn)題的重要法寶，合作探究可以有效利用小學(xué)生較強(qiáng)的評(píng)比意識(shí)和效仿心里來(lái)切實(shí)地提升其創(chuàng)新實(shí)踐能力。、

處于小學(xué)階段學(xué)生評(píng)比積極性和效仿心里極強(qiáng)，為此，通過(guò)合作探究，針對(duì)組內(nèi)學(xué)生而言，一位學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)踐興趣后會(huì)有效帶動(dòng)組內(nèi)其他學(xué)生，針對(duì)不同組間而言，通過(guò)評(píng)比競(jìng)賽可極大地增強(qiáng)各組的凝聚力，讓學(xué)生們?cè)谀阕肺亿s的學(xué)習(xí)氛圍下飛速進(jìn)步。除此之外，合作探究還可讓學(xué)生在組內(nèi)相互學(xué)習(xí)，相互分享，相互幫助共同提高。比如，教師在講到三角形部分內(nèi)容時(shí)，針對(duì)三邊關(guān)系可先將班級(jí)學(xué)生分組，每組能力平均，繼而要求各組學(xué)生通過(guò)事先分發(fā)好的木棒來(lái)探究三角形的三邊的關(guān)系，之后要求學(xué)生將有結(jié)論后寫到紙上交予老師，教師根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短和準(zhǔn)確度來(lái)評(píng)比出最優(yōu)秀的三個(gè)小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在該種要求下定然是加強(qiáng)合作努力地動(dòng)手實(shí)踐操作，在不斷地嘗試中得出正確的結(jié)論，得到獎(jiǎng)勵(lì)是次要的，最主要的是學(xué)生在該過(guò)程中會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解，真正提高其動(dòng)手實(shí)踐能力。再如講到長(zhǎng)方體和正方體的內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)合作探究的方式讓學(xué)生自主探究長(zhǎng)方體與正方體各自的特點(diǎn)和性質(zhì)。為此，在合作探究中可極大的強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力可極大地提高教學(xué)效率，而在新時(shí)代下，國(guó)家社會(huì)對(duì)具備綜合實(shí)踐能力人才的需求只增不減，這就需要教師從開始就培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)與能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活提供一個(gè)良好的條件。但是，動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)目標(biāo)絕不是一蹴而就的，需要教師的不斷探索與創(chuàng)新，更需學(xué)生的勤奮與努力方能實(shí)現(xiàn)。

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