阮清

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在于構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及解題經(jīng)驗(yàn)較弱，個(gè)人學(xué)習(xí)專注度有待提升，在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中容易出現(xiàn)審題不清、解題困難現(xiàn)象，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率提升，潛在影響學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展。筆者結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的具體策略進(jìn)行研究，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);審題能力;培養(yǎng)策略

引言：

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性、邏輯性及抽象性較強(qiáng)的科目，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往借助數(shù)學(xué)題目的解答展開(kāi)，在此背景下學(xué)生的審題能力培養(yǎng)便是相關(guān)數(shù)學(xué)教育工作者較為關(guān)注的問(wèn)題。然傳統(tǒng)教學(xué)理念下教師對(duì)審題教育重視度及教學(xué)方法有待提升，小學(xué)學(xué)生個(gè)人能力的限制導(dǎo)致在解題過(guò)程中審題不足，進(jìn)而造成解題錯(cuò)誤，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，是當(dāng)下我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大常見(jiàn)問(wèn)題，為改善此不良現(xiàn)狀，筆者現(xiàn)提出以下四點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的具體策略。

一、以問(wèn)題關(guān)鍵詞掌控問(wèn)題核心

小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)題目較多結(jié)合于生活，以實(shí)際事例及具體數(shù)字展開(kāi)，需要學(xué)生通過(guò)讀題、審題尋求其中正確的數(shù)字關(guān)系，進(jìn)而靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)教材知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解答。在培養(yǎng)學(xué)生審題能力方面教師應(yīng)在日常授課、習(xí)題講解中多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目中的關(guān)鍵詞及最后問(wèn)題，從這兩點(diǎn)出發(fā)促進(jìn)學(xué)生審題能力的增長(zhǎng)，為學(xué)生解題能力的提升打下基礎(chǔ)[1]。例如在“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的“1班有25人、2班有27人、3班有24人、4班有23人，哪兩個(gè)班級(jí)可共同坐進(jìn)載50人的大巴中？”題目教學(xué)中，筆者以“該題求的是什么？”、“各班有多少人？”向?qū)W生提問(wèn)，在學(xué)生回答后筆者以“兩班共乘50人大巴是不是就是求哪兩個(gè)班人數(shù)加在一起不超過(guò)50呢？”的引導(dǎo)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生以1班25人為基礎(chǔ)進(jìn)行“25+27、25+24、25+23”的計(jì)算，幫助學(xué)生理解問(wèn)題核心，找出正確的數(shù)字關(guān)系。

二、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性及教師教學(xué)的嚴(yán)肅性在一定程度上抑制了學(xué)生的解題興趣，不利于學(xué)生解題積極性及審題能力的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況在教材中尋找或設(shè)定符合學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)狀態(tài)的習(xí)題、結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的解題興趣，在教學(xué)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀題、審題和找尋解題方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)審題的專注性提升[2]。例如在“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”教學(xué)中筆者實(shí)時(shí)設(shè)定題目以“班級(jí)男生請(qǐng)舉手、班級(jí)女生請(qǐng)舉手”讓學(xué)生將統(tǒng)計(jì)到的24、21兩個(gè)數(shù)字記錄下來(lái)，向?qū)W生提出“男生比女生多幾個(gè)？”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行24-21的計(jì)算，再提出“轉(zhuǎn)來(lái)了5名女生，現(xiàn)在班級(jí)中共有多少人？”的問(wèn)題讓學(xué)生思考三組數(shù)字24、21、5的數(shù)字關(guān)系并進(jìn)行計(jì)算，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活及心理特性讓學(xué)生參與課堂、培養(yǎng)審題能力。

三、利用知識(shí)延伸提升學(xué)生能力

為提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活及全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題教學(xué)時(shí)，應(yīng)按照單個(gè)知識(shí)點(diǎn)尋找或設(shè)計(jì)靈活多變、形式多樣的變化型習(xí)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，充分提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移能力，保障學(xué)生在面對(duì)同類型但不同形式的數(shù)學(xué)題目時(shí)能會(huì)審題并審出數(shù)字關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生審題能力的提升[3]。例如在“筆算乘法”的“一支鋼筆15元，買8支要多少錢？”教學(xué)中筆者將題目改為“一支圓珠筆5元，比一支鋼筆便宜10元，求買8支鋼筆多少錢？”一邊引導(dǎo)學(xué)生一邊在黑板上寫下圓珠筆5元、鋼筆比圓珠筆貴10元、求8支鋼筆的價(jià)錢三句話，將基礎(chǔ)數(shù)學(xué)問(wèn)題改變形式，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)題目的多樣性及靈活性，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練提升學(xué)生的審題能力。

四、及時(shí)糾正學(xué)生不良審題習(xí)慣

小學(xué)學(xué)生的年齡特性導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不集中，在解題中因粗心大意而忽略關(guān)鍵數(shù)字、數(shù)字關(guān)系的情況時(shí)有發(fā)生，該類情況和學(xué)生錯(cuò)誤的審題習(xí)慣有一定關(guān)系。教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多讀題、劃重點(diǎn)、圈數(shù)字的審題習(xí)慣，教育學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)應(yīng)一心一意，不能三心二用，在班級(jí)內(nèi)以同桌為單位為學(xué)生展開(kāi)審題訓(xùn)練及互相監(jiān)督工作，促進(jìn)學(xué)生良好審題習(xí)慣的養(yǎng)成。例如筆者定期會(huì)為學(xué)生組織“小馬虎交流會(huì)”讓班級(jí)學(xué)生每人說(shuō)出一點(diǎn)自己在解數(shù)學(xué)題目時(shí)總會(huì)犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生間以自身錯(cuò)誤、他人錯(cuò)誤來(lái)規(guī)范自身的審題、解題過(guò)程。在單次考試過(guò)后，筆者會(huì)讓學(xué)生挑出試卷中1～3道錯(cuò)題簡(jiǎn)單分析當(dāng)時(shí)審題的不足并寫出以后要如何改正。在課堂教學(xué)中筆者以“一心兩用”小故事教育學(xué)生在寫數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時(shí)盡量避免玩手機(jī)、看電視，保持一個(gè)安靜的解題環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)：

結(jié)合以上，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生的基礎(chǔ)及重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在為學(xué)生教授數(shù)學(xué)知識(shí)、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架的同時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的全面增長(zhǎng)。在解題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多審題、精審題，培養(yǎng)并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)審題習(xí)慣，為學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)、教學(xué)質(zhì)量提升打好基礎(chǔ)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供實(shí)踐力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力巧培養(yǎng)[J]. 王立帆. ?新課程（中）. 2016（07）

[2]歐陽(yáng)春雨.小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)策略分析[J].中華少年，2017：34-34.

[3]張培霞.淺談培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力[J].才智，2016（22）：00070-00070.