中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的策略探討

唐交

摘要：眾所周知，在中小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)了重要的地位，不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且還能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是目前中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接問題不斷，怎樣進(jìn)行改善是目前的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);語文;閱讀教學(xué);銜接;對策

從整體角度分析，中小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在差異性，所以需要做好閱讀課程銜接工作，即從語文課程整體性出發(fā)，保證中小學(xué)語文教學(xué)的過渡。但是怎樣實(shí)現(xiàn)其有效銜接是目前的關(guān)鍵所在，也是需要思考的問題之一。

一、現(xiàn)階段中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接中的缺陷

（一）閱讀量問題

閱讀量不達(dá)標(biāo)是目前中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接問題中的一部分，根據(jù)我的調(diào)查與分析，現(xiàn)階段大多數(shù)中小學(xué)語文閱讀量沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，這樣一來則會導(dǎo)致閱讀量銜接受到影響。一般而言，在小學(xué)階段小學(xué)生能夠完成閱讀量，但是在進(jìn)入初中之后因?yàn)槭艿蕉喾矫嬉蛩氐膲毫?，如升學(xué)壓力、閱讀量提高等，導(dǎo)致閱讀量受到影響，甚至還有諸多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不閱讀。如果不及時(shí)處理與解決，那么則會對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，也會導(dǎo)致學(xué)生知識面拓展受到局限，久而久之，學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

（二）閱讀理解問題

在語文閱讀教學(xué)中主要的目的便是提高學(xué)生的閱讀理解能力，但是目前大多數(shù)學(xué)生閱讀理解能力比較差，且小學(xué)與中學(xué)所賦予的要求有所不同，比如在小學(xué)階段只需讓學(xué)生對文章淺層的內(nèi)容加以理解，但是在中學(xué)階段閱讀理解的標(biāo)準(zhǔn)有所提升，要讓學(xué)生對閱讀理解的語言、表達(dá)方式、情感等進(jìn)行深度挖掘，正是因?yàn)檫@種具有差異性的要求，導(dǎo)致中小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象，當(dāng)然，這種現(xiàn)象也在一定程度上折射出了學(xué)生閱讀理解能力水平問題。

（二）閱讀方式問題

現(xiàn)階段閱讀方式問題體現(xiàn)在閱讀方式過于單一、閱讀內(nèi)容陳舊，在小學(xué)階段教師指導(dǎo)學(xué)生采取精讀的閱讀方式，但是在中學(xué)階段文章的篇幅比較長，學(xué)生閱讀的時(shí)間有限，如果仍舊采取精讀的方式是不允許的，甚至還會導(dǎo)致課程過于緊張，對閱讀教學(xué)也會產(chǎn)生影響。其中閱讀方式呈現(xiàn)出多樣性，包括精讀、泛讀以及略讀等，根據(jù)文章的篇幅以及閱讀要求針對性地選擇合適的閱讀方式才是目前的關(guān)鍵所在。然而大多數(shù)學(xué)生缺乏對閱讀的認(rèn)識，所以無法采取有效的閱讀方式，這樣則會對閱讀產(chǎn)生影響與制約。

二、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的策略

（一）調(diào)整閱讀教學(xué)方法

為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效銜接，首要任務(wù)便是調(diào)整閱讀教學(xué)方式，第一要與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符合，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需要秉承循序漸進(jìn)的基本原則，以學(xué)生可接受為目的進(jìn)行教學(xué)。第二在閱讀教學(xué)當(dāng)中要與學(xué)生身心發(fā)展階段性相符合，閱讀教學(xué)中教師要通過直觀且形象的方式發(fā)散學(xué)生的思維，還要把握住閱讀教學(xué)的動向，盡可能地應(yīng)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的問題分析能力，包括啟發(fā)教學(xué)法、討論教學(xué)法等。同時(shí)，語文教師還要進(jìn)一步明確中小學(xué)生之間所存在的差異，要根據(jù)其差異調(diào)整教學(xué)方法，或者積極借鑒小學(xué)語文閱讀課堂的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)閱讀教學(xué)的變化。

（二）應(yīng)用生活化閱讀

眾所周知，知識來源于生活，在閱讀教學(xué)當(dāng)中教師需要針對性地組織多樣的閱讀活動，要從不同的角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)情感共鳴，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見，發(fā)散自己的思維，通過閱讀文章感悟生活。除此之外，語文教師還要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀逐漸回歸到生活之中，讓學(xué)生在生活中閱讀，在閱讀中體驗(yàn)，這樣一來能夠提高閱讀的趣味性。

（三）從面面俱到到層層拓展

在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中教師主要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生對生字詞加以了解，對課文進(jìn)行朗讀，所以小學(xué)閱讀教學(xué)能夠做到面面俱到。但是在中學(xué)階段，因課程內(nèi)容有所不同，閱讀教學(xué)也發(fā)生了變化，所以為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接，語文教師需要抓住重點(diǎn)，要從面面俱到轉(zhuǎn)變?yōu)閷訉油卣梗灰寣W(xué)生在已掌握的內(nèi)容上進(jìn)行過多糾纏，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握新知識。比如在閱讀《荒島余生》小說的時(shí)候，要從不同的層面分析魯濱遜在流落荒島后的情感變化以及生活態(tài)度的變化，然后引導(dǎo)學(xué)生談一下自己的理解與感悟。這樣可以讓學(xué)生對人物描寫的規(guī)律與技巧加以了解，而且能夠從中有所感悟，在開闊眼界的同時(shí)能夠提高閱讀效率。

（四）明確閱讀流程

明確閱讀流程是保證中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的重要措施之一，尤其是語文教師需要從多元化的視角出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的流程，提高學(xué)生的閱讀水平。一般而言，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立清晰的閱讀思路，讓學(xué)生在閱讀一篇文章的時(shí)候先進(jìn)行導(dǎo)讀，進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，然后借助詞典查閱生僻字，做好前期準(zhǔn)備，然后對作者資料進(jìn)行掌握，把握寫作動機(jī)以及情感表達(dá);同時(shí)在文章閱讀過程當(dāng)中還要明確文章的主旨，理清難懂的內(nèi)容，做好標(biāo)記，特別是在精讀過程當(dāng)中要明確重點(diǎn)段落，追尋關(guān)鍵詞，還要進(jìn)行文章的拓展閱讀，或在語文教師的指導(dǎo)下查閱與文章的相關(guān)知識，總結(jié)寫作特征，從而獲得良好的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)然，語文教師需要根據(jù)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀對閱讀方法進(jìn)行調(diào)整，要由淺到深，逐步提升標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠在閱讀過程當(dāng)中體會到作者所要表達(dá)的情感，掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

三、結(jié)語

總之，在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中需要做好銜接工作，因?yàn)樾W(xué)閱讀與中學(xué)閱讀之間存在差異，許多要求與標(biāo)準(zhǔn)也有所不同，對此，語文教師需要從本質(zhì)上認(rèn)識兩者之間的差異性，并從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，制定完善的閱讀對策，在立足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，完善閱讀體系，讓學(xué)生能夠在無形當(dāng)中實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀向中學(xué)閱讀的過渡，提高閱讀水平與閱讀有效性。

（責(zé)編? 吳 娟）

參考文獻(xiàn)：

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