小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的美育研究綜述

金穎

摘要：新課程標準自改革之后就強調(diào)對學(xué)生進行素質(zhì)教育，其中素質(zhì)教育包括多方面，其中對于學(xué)生的審美教育就是其中的一部分。審美教育也就是施教者依據(jù)當前的審美主流，通過各種各樣的審美途徑，向受教育者提供審美的引導(dǎo)，豐富學(xué)生的心靈世界。小學(xué)閱讀教學(xué)中是有美學(xué)要素的，閱讀教學(xué)和審美教育之間也是互相溝通的，兩者是不可分割的有機整體。因此，本篇文章通過分析小學(xué)語文閱讀中美學(xué)教育的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題，對審美教育的實施提出一些可行性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文閱讀;審美教育

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的美育研究概述

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)和美育的關(guān)系

美學(xué)是研究美并給人帶來美的感受和創(chuàng)造美的能力的一種科學(xué)，美學(xué)能夠讓學(xué)生認識到人類長期以來積累的優(yōu)秀文化，優(yōu)秀藝術(shù)作品，形成良好的藝術(shù)習(xí)慣等。小學(xué)閱讀中不乏一些優(yōu)美的散文、詩文、古文等，讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)語言中的美學(xué)是小學(xué)語文閱讀中引入美學(xué)教育的初衷。想要發(fā)揮小學(xué)語文閱讀中的美學(xué)教育的作用，教師需要認識到美學(xué)在閱讀中的地位。其中，小學(xué)語文閱讀教育是發(fā)現(xiàn)美的手段，也是發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文閱讀教育中引入審美教育，也是豐富閱讀目的的一種表現(xiàn)形式，因此，在新時期的小學(xué)語文教育中，審美教育具有積極意義。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)中美育的特點

小學(xué)語文閱讀教育中美育具有形象性，形象性是指小學(xué)語文教育中文學(xué)作品的作家用語言來描繪出來的美學(xué)對象，作家采用一些藝術(shù)手法賦予文章以形象，是作者對生活的融匯和再現(xiàn)，承載著作家內(nèi)心豐富的體驗和情感訴求，有較高的審美價值。教師需要引導(dǎo)每一個課堂參與者感受小學(xué)語文閱讀篇目中的美，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。小學(xué)語文閱讀教育中的美育具有情感性，情感性指的是美學(xué)教育主要以人的主觀情感作為媒介，通過傾訴人的情感來實現(xiàn)美感的傳遞，在審美活動的整個過程中，缺乏審美認知和審美感受就難以開展審美活動，也更不用說審美教育了。加之學(xué)生不能用自己的真情實感去感悟閱讀篇目中的形象，就難以產(chǎn)生共鳴，更不用說對閱讀中美的感悟。

（三）小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施美育的必要性

當前語文教學(xué)當中比較關(guān)鍵的問題就是對語文教學(xué)中美學(xué)教育的探索。一方面，在考試基礎(chǔ)上的教育觀念引導(dǎo)學(xué)校教育規(guī)范化和標準化，一些文章被賦予了固定的內(nèi)涵，學(xué)生沒有機會去發(fā)現(xiàn)文章中的美，課堂氛圍也顯得不夠熱情，師生互動少，會帶來很多復(fù)雜的問題。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因就是過于重視傳統(tǒng)知識層面的教學(xué)改革，忽視了教學(xué)方法的改革。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入審美教育是實現(xiàn)教育改革的關(guān)鍵，也是有效實施新課標改革的必由之路，在語文閱讀教學(xué)中引入審美教育，有助于對語文教學(xué)實踐進行良性引導(dǎo)，讓語文教育步入正軌。當前，我國的新課標改革決定了教師需要在語文課程教育中進行合理有效的審美教育，應(yīng)當持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味性，以此來滿足教育改革的需求。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）對審美教育認識不足

在具體的語文課程教學(xué)過程中，大部分老師過度重視語文知識的教學(xué)，忽視了對求學(xué)者審美能力的培養(yǎng)。審美教育需要教育工作者的引導(dǎo)，如果教師缺乏對審美教育的認識，那么就難以實現(xiàn)對學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)。語文閱讀教育也是一種情感教育，能夠在一定程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有更多的情感投入到語文學(xué)習(xí)中，教育工作者需要教誨學(xué)生讓其踴躍參與到美的觀察活動當中，用心去經(jīng)歷和體會，讓學(xué)生能真誠感受到文章閱讀中的美。倘若教師缺乏對審美教育的認識，就難以培養(yǎng)出一個全面發(fā)展的人才，在未來的社會生活中容易被競爭所淘汰。

（二）缺乏對審美教育的方法論探索

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)以教材為學(xué)習(xí)根本，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，反復(fù)地朗讀課文以熟讀文章內(nèi)容。但是單純的朗讀，不加引導(dǎo)和思考，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)文章中的美。在傳統(tǒng)語文閱讀過程中，教師的教學(xué)是有功利性目的，往往忽視了對于學(xué)生的審美素質(zhì)的培養(yǎng)，即使想要強調(diào)審美能力也不得其要領(lǐng)。教師在美育過程中忽視了方法論的研究和探索，因此難以實現(xiàn)教學(xué)應(yīng)有的效果。

（三）忽略了審美教育和能力培養(yǎng)的關(guān)系

一些教師在教學(xué)過程中忽視了，審美教育其實是一種能力培養(yǎng)。在當前的審美教育過程中，教師忽略了小學(xué)生的特點，小學(xué)生對具體化的知識往往更容易接受，而美學(xué)教育注重的是能力培養(yǎng)，對于小學(xué)生的審美能力培育，需要將學(xué)科知識和審美教育兩者有效地融合在一起，這樣不但能夠推動學(xué)生的知識儲備，也能促進小學(xué)生能力的提升，以此來培養(yǎng)小學(xué)生高尚的情操以及完善的人格。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中美育實施的策略分析

（一）提高對審美教育的認識

一般來說，小學(xué)生的年齡比較小，生活經(jīng)驗匱乏，閱讀范圍也比較狹窄，對美學(xué)的感知能力差，也缺乏對美的科學(xué)認識。由此可見，對他們不能進行特別專業(yè)化、深入化的教學(xué)和引導(dǎo)。倘若對一些概念和知識生搬硬套就會導(dǎo)致學(xué)生難以消化。但這并非表明美學(xué)教育難以在小學(xué)教學(xué)中開展，在語文閱讀教材中有不少可以施展審美教育的例子，但這需要教師先重視審美教育。在小學(xué)生的審美教育培養(yǎng)過程中，需要首先讓教學(xué)工作者有敏銳的美學(xué)感知能力，教師只有在教學(xué)過程中勤加引導(dǎo)，才能讓學(xué)生在閱讀過程中感受到一些美妙的詞句和表達，切實有效地施展美育。教師對美育的重視是美育施展的根本前提，所以需要每一名教學(xué)工作者將審美教育重視起來，不能僅僅注重語文表面知識的傳授。小學(xué)階段也是美學(xué)素養(yǎng)培育的初級階段，在這一時期培養(yǎng)的美感能夠給學(xué)生帶來更長遠的好處，因此教師也應(yīng)當對審美教育加以重視。

（二）提升教師的美學(xué)修養(yǎng)，從而促進美學(xué)教育的策略發(fā)展

教師作為語文閱讀中審美教育的執(zhí)行者，其自身的美學(xué)素養(yǎng)可以給學(xué)生帶來潛在的影響。因此，需要對小學(xué)語文教師的美學(xué)修養(yǎng)培養(yǎng)予以重視。當前，對小學(xué)語文教師的美學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)需要從以下三點入手：首先，需要提升教師對美的感受能力，在小學(xué)語文閱讀當中，語言并不僅僅是用來理解和溝通的方式，也是一種美的傳遞方式。在新課程標準中，強調(diào)對小學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練時，要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言之美。其次，需要提升教師的美學(xué)鑒賞能力，如果小學(xué)語文教師不具備基礎(chǔ)的文學(xué)批評及鑒賞能力，對學(xué)生就難以進行啟發(fā)。所以教師需要首先引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)的知識去理解和鑒評。這樣一來，學(xué)生對文學(xué)作品的認識就會更深入，進而對于一些優(yōu)質(zhì)的文學(xué)內(nèi)容做到更豐富的理解。想要實現(xiàn)對學(xué)生的更高的要求，就需要教師自身的能力更進一步，不僅可以識別美丑，也能識別善惡，在教學(xué)過程中教師需要依據(jù)作者表達的實際內(nèi)容來發(fā)現(xiàn)教材中的美學(xué)表達，讓自己可以從作者精妙絕倫的表達中感悟到美學(xué)價值。最后，語文教師需要在掌握了美學(xué)的感知能力、美的鑒賞能力之后，學(xué)會將美表達出來。其中最重要的就是要有好的口才，一般來說，教師在課堂教學(xué)中常用的技巧就是言傳身教。言傳身教離不開好的口才，教師能夠用自己的口頭表達文章中的美，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以和文章寫作者之間形成情感上的呼應(yīng)。因為語文教師的言行一般來說都帶有教導(dǎo)作用和審美價值，教師一旦有了足夠的文學(xué)素養(yǎng)和文化品位，就可用優(yōu)秀的素養(yǎng)感化學(xué)生，激勵學(xué)生追求美并有更高的美學(xué)素養(yǎng)。

（三）重視學(xué)生的審美感受能力的培養(yǎng)

文學(xué)作品是作者通過對語言的純熟應(yīng)用以及對生活中的感悟，凝練而形成的，這其中有文學(xué)藝術(shù)加工的成分。所以，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生去感悟文學(xué)作品中的美學(xué)內(nèi)容和美學(xué)技巧，通過分析語言文字深入探討其中的深層次內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，在閱讀過程中展示學(xué)生的審美能力。使學(xué)生感受閱讀對象過程中，產(chǎn)生探索的欲望和熱情，在學(xué)生感受的過程中，需要調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗及知識情況，培育學(xué)生更完善的人格。

四、結(jié)語

總而言之，在探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的審美教育過程中，教學(xué)工作者需要重點研讀美育理論，用審美教學(xué)的相關(guān)理論引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成優(yōu)秀的審美能力，在閱讀中陶冶性情，實現(xiàn)更全面的發(fā)展。

注：延邊大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃（課題編號：ydcxcy2019039）。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]張艷鳳.探析小學(xué)語文教學(xué)巧妙滲透美育的策略[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2019（6）.

[2]王亞男.談如何開展小學(xué)語文教學(xué)中的美育[J].中國校外教育，2019（27）.