基于企業(yè)需求的高校人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)

張紫榮

摘 要：從目前的情況來(lái)看，高校大學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候面臨著各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì)影響我國(guó)社會(huì)和諧，也是社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；谄髽I(yè)需求背景下，人們應(yīng)當(dāng)不斷的完善高校教學(xué)體系，設(shè)定科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式的教學(xué)發(fā)展，本文將會(huì)針對(duì)企業(yè)需求的高校人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行具體分析和論述，希望能夠?yàn)槿藗儙?lái)一些幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：企業(yè)發(fā)展;高校教學(xué);人才培養(yǎng);創(chuàng)新實(shí)踐

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，越來(lái)越多的人們開(kāi)始關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)，認(rèn)為只有不斷的完善現(xiàn)有教學(xué)體系，設(shè)置科學(xué)有效的教學(xué)體系，才能夠?yàn)閷W(xué)生們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然高校開(kāi)設(shè)了各式各樣的專(zhuān)業(yè)，但是學(xué)生在畢業(yè)后仍然存在著就業(yè)難的問(wèn)題，高校大學(xué)生的能力供給與用人單位的需求之間存在著缺口問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題，相關(guān)教師一定要加以重視。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也要為學(xué)生日后的發(fā)展和就業(yè)所考慮，可以建立校企合作機(jī)制，這樣能夠更好地實(shí)現(xiàn)人才建設(shè)的多元化，為實(shí)現(xiàn)高校人才創(chuàng)新培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、大學(xué)生能力供給與用人單位能力需求不匹配

衡量高校教學(xué)指標(biāo)的方法有很多種，不僅僅是初次的就業(yè)率，還有學(xué)生的職業(yè)能力和適應(yīng)能力，這些都是高校學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受的考驗(yàn)，在現(xiàn)代化的社會(huì)發(fā)展中，教師要為學(xué)生設(shè)定完善的教學(xué)體系。與此同時(shí)，還要為學(xué)生匹配相應(yīng)的用人單位，為學(xué)生介紹一些展示自我的平臺(tái)，這樣才能夠更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為提高高校大學(xué)生的就業(yè)率給予更大幫助。

二、高校人才培養(yǎng)模式滯后的原因

（一）高校戰(zhàn)略定位不清

高校大學(xué)生職業(yè)能力雖然可以劃分為專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)方面，但是不同的行業(yè)之前必定會(huì)存在著一定的差異性。教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和學(xué)生自身的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有著不同的定位方向，側(cè)重點(diǎn)和水平要求并不相同，教師應(yīng)當(dāng)加以重視。但是從目前的情況來(lái)看，我國(guó)高校教育的弊端之一就是戰(zhàn)略定位不清晰、盲目追求大而全，最終導(dǎo)致高校教學(xué)存在很大的茫然性，沒(méi)有培養(yǎng)出高質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的人才[1]。

（二）高校及教師的考核指標(biāo)不完善

如今我國(guó)高校教師在日常的教學(xué)中更關(guān)注個(gè)人利益，主要有發(fā)表論文數(shù)量、職稱(chēng)晉級(jí)程度、課題數(shù)量、科研經(jīng)費(fèi)以及博士和碩士點(diǎn)的數(shù)量等指標(biāo)，對(duì)于創(chuàng)新式教學(xué)并沒(méi)有加以重視。高校雖然重視畢業(yè)生就業(yè)率，但是始終沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)的政策方針，這一問(wèn)題也僅僅是一個(gè)老生常談的換題，并沒(méi)有得到根本的解決。高校及教師的績(jī)效考核體系不完善的直接結(jié)果就是當(dāng)前我國(guó)高校的本科，甚至是碩士教育階段教學(xué)與教育分離，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到高校大學(xué)生畢業(yè)后的去向，而僅僅關(guān)注自身的職稱(chēng)及考核標(biāo)準(zhǔn)是否完成[2]。

（三）學(xué)分制管理有待優(yōu)化

對(duì)于高校大學(xué)生而言，學(xué)分制的管理一定要科學(xué)合理，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了更好體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，滿足國(guó)家提倡的因材施教，我國(guó)很多學(xué)校對(duì)學(xué)分制管理進(jìn)行了具體的設(shè)置，大學(xué)時(shí)期的教學(xué)計(jì)劃往往以學(xué)生自主選課為核心。學(xué)分制為學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性來(lái)搭建自己的知識(shí)和能力體系，但在這一環(huán)節(jié)中，教師卻忽視了學(xué)分管理形式，最終導(dǎo)致學(xué)生盲目的追求學(xué)分，而沒(méi)有將教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，針對(duì)這一問(wèn)題，教師也應(yīng)當(dāng)加以重視，對(duì)學(xué)分制管理加以優(yōu)化，這樣能夠更好地促進(jìn)高校教學(xué)體系的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)給予更多幫助。

三、高校人才培養(yǎng)模式的調(diào)整

（一）明確不同層次、類(lèi)型高校的戰(zhàn)略定位

無(wú)論是重點(diǎn)本科院校還是普通本科院校，首先需要做到的就是明確自身的定位，落實(shí)“研究型”、“教學(xué)研究型”和“教學(xué)型”，明確自身教學(xué)體系之后，對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行劃分，以實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的多層次契合為最終目標(biāo)，在為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)教學(xué)體系的同時(shí)，也要圍繞學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和方法能力開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)體系。有些院校會(huì)開(kāi)設(shè)一些特色專(zhuān)業(yè)，針對(duì)這些專(zhuān)業(yè)教師更要加以重視，要讓這些特色專(zhuān)業(yè)成為學(xué)校的招牌專(zhuān)業(yè)，為學(xué)生們提供更多就業(yè)和選擇的機(jī)會(huì)。著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和綜合集成能力，這也是明確高校戰(zhàn)略定位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）實(shí)行“教育教學(xué)”導(dǎo)師制

教育教學(xué)導(dǎo)師制，是為了更好地提高高校教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)師制與“班主任”管理形式有著一定的差異性，導(dǎo)師制并非是班主任管理制的模型，而是在此基礎(chǔ)之上的轉(zhuǎn)型。導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，為其設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)形式。大部分學(xué)生在學(xué)校時(shí)期的狀態(tài)與工作后的狀態(tài)有著很大差異性，這一過(guò)渡時(shí)期非常重要，所以高校教師不僅要為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，還要讓學(xué)生能夠用正確的態(tài)度去看待問(wèn)題，在過(guò)渡環(huán)節(jié)有一個(gè)平緩的心情，這些都是教育教學(xué)導(dǎo)師制的作用與價(jià)值。

（三）樹(shù)立“綜合性”的教育教學(xué)質(zhì)量觀

很多高校在擴(kuò)招之后，出現(xiàn)了學(xué)生數(shù)量猛增，現(xiàn)代化教學(xué)體系與傳統(tǒng)式教學(xué)體系差異性大等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)的教育管理者一定要加以重視，高質(zhì)量的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)的對(duì)立等，是確保高校教學(xué)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。所以“主動(dòng)性教育質(zhì)量”觀是指高校要根據(jù)“00后”一代學(xué)生的性格特點(diǎn)，設(shè)定綜合性的教學(xué)體系。采取因材施教的形式，這不僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是為了提高高校的教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。需要注意的是，高校中的學(xué)生不僅要擁有強(qiáng)大的理論知識(shí)積累量，更需要擁有一定的實(shí)踐操作能力，只有這樣才能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展[3]。由此可見(jiàn)，樹(shù)立“綜合性”的教育教學(xué)質(zhì)量觀是非常有必要的，這是高校對(duì)人才的基本要求，也是高校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)化發(fā)展的關(guān)鍵。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要論述了企業(yè)需求的高校人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)等內(nèi)容，通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代化的教學(xué)體系中，教師要多關(guān)注高校大學(xué)生的就業(yè)率，對(duì)于就業(yè)率差、就業(yè)遷移性大的專(zhuān)業(yè)一定要多關(guān)注。找出高校大學(xué)生就業(yè)不好的原因，并積極的制定相應(yīng)解決措施，為培養(yǎng)多元化、高質(zhì)量、實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的大學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]秦軍.基于路徑依賴?yán)碚摰拇髮W(xué)生學(xué)習(xí)模式研究[J].教學(xué)研究，2018（09）：123—132.

[2]蔡久平，熊忠蘭.論適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的企業(yè)人力資源需求與高校人才培養(yǎng)[J].企業(yè)經(jīng)濟(jì)，2018（08）：121—124.

[3]趙歡.試論高校創(chuàng)新人才教學(xué)模式的構(gòu)建[J].黑龍江教育（高教研究評(píng)估版），2018（08）：121—125.

本文項(xiàng)目名稱(chēng)《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究》，項(xiàng)目編號(hào)（GXCVUJG2019C001）。