新時(shí)期小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略探究

劉葉微

摘? 要：小學(xué)語文是小學(xué)課程體系中的一門基礎(chǔ)性和重點(diǎn)學(xué)科。聽、說、讀、寫是其教學(xué)的四個(gè)方面。其中寫作一直以來被看作是教學(xué)中的重難點(diǎn)所在。寫作是對(duì)學(xué)生語文綜合能力的考察，對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)、語言組織和表達(dá)能力都有著較高的要求。在教育改革不斷推進(jìn)和實(shí)施的時(shí)代背景下，如何更好地開展寫作教學(xué)已是教師關(guān)注的話題?；诖耍疚尼槍?duì)新時(shí)期提升小學(xué)語文寫作教學(xué)效果的策略進(jìn)行闡述，以期為一線教師提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);革新模式;課余閱讀;想象空間

小學(xué)生處于語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，語言基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，運(yùn)用語言文字完整、流暢地表達(dá)自我尚有一定的難度。加上生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷的缺失，缺乏對(duì)事物的深入思考和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致對(duì)寫作懷有畏難情緒和恐懼心理。然而小學(xué)生愛玩愛鬧的天性及對(duì)事物的敏感，及其具有的豐富想象力，都成為其寫作的有利因素所在。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展特征出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的寫作教學(xué)策略，從而不斷促進(jìn)學(xué)生寫作靈感和潛能的迸發(fā)，使寫作教學(xué)效果得到全面改進(jìn)和提升。

一、革新教學(xué)模式，提高學(xué)生寫作熱情

新課改倡導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)要落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、深入?yún)⑴c到教學(xué)活動(dòng)中，從中獲取豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，并促進(jìn)良好學(xué)習(xí)態(tài)度及積極向上道德情操的形成。而寫作本身就是一種對(duì)文字進(jìn)行自主理解和思考的過程，需要學(xué)生全方位地參與其中。為此，在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變和更新，借助多媒體、教具等多種形式來激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)自我的欲望和動(dòng)力，促進(jìn)寫作教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展和實(shí)施。

例如，在以某一場面為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察。比如，描寫課間或是體育課上操場上的情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間去操場上觀察，通過身臨其境式的體驗(yàn)來增強(qiáng)自身的感受。對(duì)于一些難以實(shí)現(xiàn)的場面，教師可以充分借助多媒體的優(yōu)勢(shì)。以《北京的春節(jié)》這篇課文為例，文章描述了老北京人在過年前后忙碌、準(zhǔn)備過年的畫面。假設(shè)讓學(xué)生以春節(jié)的場景為主題進(jìn)行寫作的話，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示過年的場景，將人們?yōu)榇汗?jié)做的各種準(zhǔn)備工作、春節(jié)期間的各種活動(dòng)生動(dòng)地展現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行寫作便能收到不錯(cuò)的效果。如此，便為學(xué)生提供了生動(dòng)、直觀的寫作情境，激發(fā)了學(xué)生多層次的感官參與，為學(xué)生更好地進(jìn)行寫作打好了基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)課余閱讀，注重寫作素材積累

寫作是對(duì)詞匯及語言文字進(jìn)行加工運(yùn)用的過程，是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性表達(dá)自我的過程，是學(xué)生語文綜合能力的重要體現(xiàn)。然而學(xué)生遣詞造句的提升是通過日積月累的閱讀和學(xué)習(xí)獲取的。因而學(xué)生學(xué)好作文的關(guān)鍵除了掌握大量的寫作技巧外，注重對(duì)素材的積累也是很有必要的。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)從課內(nèi)外閱讀入手，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)字詞、優(yōu)美語段及不同寫作方法進(jìn)行積累，從而達(dá)到開闊視野、提升寫作水平的目標(biāo)。

例如，在日常的教學(xué)中，教師要秉持“為寫作而教”的理念，在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)基本詞語用法的掌握，并要求學(xué)生落實(shí)需要背誦的篇章。除了課堂上的學(xué)習(xí)外，在課下也應(yīng)根據(jù)寫作教學(xué)的具體目標(biāo)給學(xué)生提供合適的文章或是書籍讓學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)。以“寫景”的文章為例，為了豐富學(xué)生的寫作素材，教師可以先給學(xué)生提供一些類似主題的文章讓學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中摘抄記錄其中描寫優(yōu)美的句子、段落，思考文章運(yùn)用了怎樣的寫作手法和技巧，以及怎樣的構(gòu)思，從而更好地加以借鑒。如此，便為學(xué)生提供了豐富、廣泛的寫作素材，達(dá)到了豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、拓展學(xué)生知識(shí)視野的目標(biāo)，使學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和品質(zhì)在潛移默化中得到提升。

三、開發(fā)想象空間，拓展學(xué)生寫作思路

觀察現(xiàn)如今的小學(xué)語文寫作教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文內(nèi)容空洞、寫作千篇一律的現(xiàn)象嚴(yán)重，究其原因所在，還是單一的寫作教學(xué)模式所導(dǎo)致的。在這種單調(diào)、固化寫作教學(xué)模式的壓制下，學(xué)生的思維和想象空間得不到很好的開發(fā)，使得寫作教學(xué)效果不甚理想。鑒于此，為了豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，教師應(yīng)積極采用多樣化的教學(xué)方式和手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過合理、大膽的想象將零碎的文字整合成文質(zhì)兼美的語言，使學(xué)生的寫作水平在潛移默化中得到提升。

例如，以《草蟲的村落》這篇課文為例，文章以奇異的想象，將平淡無奇的草蟲世界以情趣盎然的姿態(tài)展現(xiàn)了出來。為了激發(fā)學(xué)生的想象空間，教師可以先圍繞文章的題目與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)勛约嚎吹竭@一題目腦海中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面？假設(shè)自己以這一題目進(jìn)行寫作的話，會(huì)從哪些方面進(jìn)行描寫，寫到哪些內(nèi)容？之后，教師可以讓學(xué)生借助文章的留白之處“我還看見了許多許多……”進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在大膽發(fā)揮想象空間的前提下，寫出自己腦海中的草蟲世界。如此，便將學(xué)生自身想象力豐富的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮了出來，擺脫了學(xué)生寫作千篇一律現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)了學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。

總之，寫作能力的培養(yǎng)和提升是漫長、循序漸進(jìn)的，期間離不開教師對(duì)寫作教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)和安排及其對(duì)學(xué)生的精心指導(dǎo)。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)從寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，不斷探究開展寫作教學(xué)的有效方法和策略，為實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)效果的提升貢獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)：

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