師大偉

摘? 要：數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中占有很大比例，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、理性邏輯思維能力等綜合素質(zhì)方面，能夠起到非常關(guān)鍵的作用，也是在學(xué)生的發(fā)展過程中的一項(xiàng)必不可少的能力。由此可見，教師教好數(shù)學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性與必要性。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師卻苦于缺乏合理、可行的教學(xué)方法，致使教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量難以向上發(fā)展。本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效教學(xué);教學(xué)策略

眾所周知，數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)即是知識的抽象性與邏輯的縝密性，對學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)過程帶來了不小的困難，大部分在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生問題的學(xué)生，在很大的程度上，都是受到了數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的影響，卻忽略了抽象與縝密正是數(shù)學(xué)的魅力所在，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性降低。隨著教學(xué)的逐步深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會隨之消磨殆盡，直接影響了學(xué)習(xí)效率。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)策略，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量不斷提高呢？

一、改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師所使用的教學(xué)方式能夠直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，在教學(xué)方式的選擇上，教師必須要慎之又慎。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂中，教師占用了大量的課堂時間，向?qū)W生開展單向的知識灌輸。這種教學(xué)方式，雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生快速地學(xué)到知識，但學(xué)到并不能與學(xué)會畫上等號。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然能夠模仿教師解決相應(yīng)的問題，但一旦學(xué)生離開教師，便不會學(xué)習(xí)，甚至很快就會將教師所講授的內(nèi)容忘掉，導(dǎo)致教學(xué)的有效性大打折扣。因此，在教學(xué)的過程中，教師要選擇趣味性更強(qiáng)，更注重學(xué)生自主思考的教學(xué)方式，以幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師在執(zhí)教“圓的面積公式”相關(guān)內(nèi)容時，“化圓為方”的數(shù)學(xué)思想，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，不是特別容易理解。因此，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動。通過“幾何畫板”這一教學(xué)軟件，將圓形分為若干等分，并將這些圓形進(jìn)行拼接，組合成一個近似的長方形，讓學(xué)生通過觀察，找到這個長方形的“長、寬”分別對應(yīng)了圓形中的那一部分，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與推理，更加高效地幫助學(xué)生掌握知識。

二、改革教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主體作用

當(dāng)前階段，素質(zhì)教育的口號隨著新課改的深入開展愈發(fā)響亮。但仍有部分教師仍然深受“應(yīng)試教育”與“功利主義”思想的影響，在課堂當(dāng)中以“絕對權(quán)威”的身份自居，并將教師自身視為課堂教學(xué)內(nèi)容的唯一輸出點(diǎn)，而忽略了學(xué)生的自主思維過程與知識發(fā)現(xiàn)過程，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位與學(xué)生能夠發(fā)揮的主體作用。由于教師的“包辦一切”，很多學(xué)生對教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴心理，進(jìn)一步加劇教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的下降。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)改變這種錯誤的教學(xué)觀念，通過不斷的調(diào)整，走出這一教育的怪圈，引導(dǎo)學(xué)生回到課堂主體地位中。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，不僅是數(shù)學(xué)知識的吸收過程，更是一個動手的過程。而帶領(lǐng)學(xué)生動手，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行實(shí)際操作，去解決數(shù)學(xué)問題，能夠引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，從而讓學(xué)生的思維更加活躍。除此之外，通過“生本課堂”教學(xué)觀念的指引，學(xué)生能夠重新回到課堂的主體地位中，并能夠在主體地位上充分的發(fā)揮功效，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)會隨之顯著提升，教學(xué)質(zhì)量受到此影響，同樣能夠出現(xiàn)上升趨勢。不僅如此，學(xué)生回到課堂主體地位當(dāng)中，思維變得更加活躍，同時也會更加愿意主動思考，以思促學(xué)，逐漸形成思維與學(xué)習(xí)之間的良性循環(huán)。

三、注重課外延伸，豐富學(xué)生知識儲備

隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的知識需求量越來越大，很顯然，僅僅靠教材中的內(nèi)容，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前時代與環(huán)境下學(xué)生對知識的需求。因此，教師不光要教好數(shù)學(xué)，更要適當(dāng)為學(xué)生課外延伸，讓學(xué)生了解有趣的課外知識，進(jìn)而提升學(xué)生的知識儲備，并拓展學(xué)生的視野。

在教學(xué)的過程中，教師可向?qū)W生拓展“哥尼斯堡七橋問題”的相關(guān)內(nèi)容，首先，給出“七橋問題”的示意圖，讓學(xué)生試著去找到能夠不重復(fù)、不遺漏地走過每一座橋的方案。學(xué)生在激烈的討論中，發(fā)現(xiàn)這個問題是無法解決的，也就是不能夠不重復(fù)、不遺漏地走過每一座橋。此時，教師便可向?qū)W生引出能夠“一筆畫出”圖形的條件。如此一來，學(xué)生不僅能夠?qū)W到課外知識，更會被課外知識的趣味性深深吸引，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，教師想要抓住學(xué)生的興趣，開展更加高效的數(shù)學(xué)教學(xué)，首先，在選擇教學(xué)方法面，要慎之又慎，用創(chuàng)新的教學(xué)方法去引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，并借此鍛煉學(xué)生的思維能力;其次，教師要改變自身的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主體;最后，教師要注重對學(xué)生的課外延伸，滿足學(xué)生日益增大的知識需求，只有如此，教學(xué)才能更加高效，并促使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，并學(xué)有所獲。

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