李子梅

摘? 要：在當(dāng)今社會(huì)，隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，小學(xué)生主觀能動(dòng)性的挖掘在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到了越來越多人的理解和關(guān)注。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們想要在閱讀教學(xué)中有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就必須在觀察實(shí)踐中達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)，在閱讀實(shí)踐中達(dá)成能力目標(biāo)，以及在審美實(shí)踐中達(dá)成情感目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)目標(biāo);實(shí)施策略

科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)不僅能夠引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得更大的進(jìn)步，還能使之在閱讀過程中獲益最大化。然而，想要真正做到這點(diǎn)，教師必須在恰當(dāng)區(qū)分教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上擬定一系列閱讀教學(xué)策略，從而使閱讀教學(xué)能夠在認(rèn)識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)等內(nèi)容的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地展開。

一、在觀察實(shí)踐中達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)指的是小學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用以及對(duì)邏輯知識(shí)、讀寫知識(shí)及其相關(guān)內(nèi)容的理解和把握。這既是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初級(jí)要求，也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最基本要求。因此，在閱讀一篇文章時(shí)，教師首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐、朗讀實(shí)踐等對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步的感知，然后，認(rèn)真觀察文章特點(diǎn)、通過摹寫、默寫以及背誦等熟練掌握文章中一些陌生字詞、句子等，從而對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大致的了解。與此同時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真的觀察、分析中熟練掌握課文內(nèi)容，從而有效豐富學(xué)生的詞匯積累，提高學(xué)生的邏輯思維能力，使之能夠?qū)⑺鶎W(xué)恰到好處地轉(zhuǎn)換為所用。

比如，《觀潮》認(rèn)知目標(biāo)主要以下幾點(diǎn)：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，13個(gè)詞語(yǔ)，正確讀寫“寬闊、籠罩、薄霧、若隱若現(xiàn)、昂首東望、風(fēng)平浪靜、水天相接、沸騰、橫貫江面、齊頭并進(jìn)、奔騰、漫天卷地、依舊、恢復(fù)”等詞語(yǔ);有感情地朗讀課文，認(rèn)真領(lǐng)悟體會(huì)“悶雷滾動(dòng)”及“人聲鼎沸”“沸騰”等詞語(yǔ)的意思;背誦第三、第四自然段。因此，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，想要達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生字詞以及要求理解的字詞在文章中的大概位置猜測(cè)其具體意思，也可以借助多媒體的形式將一些與描述有關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)到教學(xué)過程中，令學(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生更加直觀、形象的認(rèn)識(shí)。

二、在閱讀實(shí)踐中達(dá)成能力目標(biāo)

能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是建立在認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上的。唯有對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能在閱讀教學(xué)中不斷提升其閱讀能力及其相關(guān)技能（如聽的能力、自我表達(dá)能力以及書寫能力等），從而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中獲得更加優(yōu)異的成績(jī)。

比如，在《西門豹治鄴》一文中，能力目標(biāo)設(shè)置如下：了解西門豹治鄴的故事，學(xué)習(xí)西門豹調(diào)查原因和破除迷信的過程;理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和概括能力。在閱讀該文時(shí)，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者行文思路對(duì)文章段落結(jié)構(gòu)等進(jìn)行大致的梳理，辨別西門豹破除迷信的原因、過程以及結(jié)果，從而有效提高學(xué)生的歸納段落大意、梳理文章結(jié)構(gòu)與層次的能力。與此同時(shí)，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生就西門豹治鄴的過程編演成課本劇，使之在文本內(nèi)容的生動(dòng)演繹中進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容產(chǎn)生更加全面而深入的了解，還能在良好閱讀習(xí)慣的影響下進(jìn)行更加全面、廣泛的閱讀，進(jìn)而不斷提升其閱讀素養(yǎng)。

三、在審美實(shí)踐中達(dá)成情感目標(biāo)

情感目標(biāo)指的是學(xué)生能夠在深層次理解和閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上接受閱讀內(nèi)容的熏陶、感染以及指引等，并在其影響下逐漸形成科學(xué)、客觀的思維方法，從而將語(yǔ)文閱讀的審美教育價(jià)值、思想情感價(jià)值等最大限度地發(fā)揮出來。由于受到應(yīng)試教育的影響，情感教育雖然處于長(zhǎng)期被忽略的階段，但是，它對(duì)學(xué)生閱讀、成長(zhǎng)的意義始終是不容輕忽的。如今，已有無(wú)數(shù)的閱讀實(shí)踐證明：借助于情感目標(biāo)的指引，教師不僅能夠有效提高學(xué)生的審美能力，還能使學(xué)生在欣賞、鑒別美的過程中接受美的熏陶與啟發(fā)，從而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中獲取更大的進(jìn)步與成功。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不妨在教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵詞句等進(jìn)行一系列的認(rèn)真分析。

在《為中華之崛起而讀書》教學(xué)中，教師需明確該課程教學(xué)的情感目標(biāo)是：在閱讀中體會(huì)課文中表達(dá)的“中華不振”，感受落后就挨打的道理;聯(lián)系全文了解少年周恩來立志的原因，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句、發(fā)揮想象，揣摩人物內(nèi)心世界，感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為國(guó)家繁榮民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。為了更好地達(dá)成這一目標(biāo)，我們就必須在學(xué)習(xí)該文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中詞句進(jìn)行認(rèn)真揣摩。比如，該文中寫道：“只見人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子洋人則得意洋洋地站在一旁。”通過對(duì)此描寫的認(rèn)真分析，我們不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在哭訴的婦人與得意洋洋的洋人的對(duì)比更深層次感悟中華不振，還能使之在婦人的“衣衫襤褸”中感受中國(guó)人民的貧窮與落后。

總而言之，閱讀能力的培養(yǎng)與提升對(duì)四年級(jí)小學(xué)生而言具有極為重要的指導(dǎo)意義。作為奮戰(zhàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育一線的教育工作者，我們務(wù)必要在深刻認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生恰到好處的指引與指導(dǎo)，使之能夠在此后的閱讀理解中不斷提升其閱讀素養(yǎng)，成為對(duì)國(guó)家發(fā)展有益的綜合性人才！

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