王建行

摘? 要：兒童在小學時期，思維開始轉(zhuǎn)換。在小學教育體系中語文始終擁有一席之地。而在小學語文教學中，閱讀又是不可缺少的內(nèi)容，也是一塊難度程度較大的內(nèi)容。為了解決學生在閱讀過程中所遇到的各種困難，讓學生能更好地去領悟一篇文章的內(nèi)容，就要從培養(yǎng)學生的閱讀興趣做起，從而提高學生的閱讀水平，提高語文閱讀質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀方法;閱讀理解能力

閱讀是對知識的渴望，是對知識的積累，也是自身素質(zhì)的提升。閱讀可以讓人濾去浮躁，沉靜心情;也可以讓人豐富知識，提升自己，提升生活;還可以讓人剝?nèi)バ闹械恼系K，沉靜靈魂。而小學更是孩子思維方式轉(zhuǎn)變的一個重要時期，這時提高閱讀理解能力也成了極其重要的一部分。但閱讀理解實屬于一大難點，因此本文將具體的說明如何提高小學生閱讀水平的提升，并進行簡要分析。

一、小學語文閱讀的現(xiàn)狀

小學語文中無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，現(xiàn)狀都令人堪憂，雖然學校已經(jīng)增設了小學課外閱讀課程，也調(diào)整了教學方法，開設了校內(nèi)輔導培訓中心，但仍然沒有較大的起色。出發(fā)點是好的，結(jié)果卻不盡人意，終于發(fā)現(xiàn)了問題所在：校內(nèi)雖然有每周一次的閱讀課，但藏書數(shù)據(jù)顯示數(shù)量并不多，平均下來可能每個學生手里拿不到五本書，再剔除一些陳舊或內(nèi)容不太符合小學閱讀的書本，每個學生手中的書就更寥寥無幾。如果再增設一個或幾個班級，這些書就更加不夠?qū)W生們閱讀，閱讀資源匱乏。加上學生年齡尚小，辨別能力較低，朗讀能力也并不是很好，閱讀方式更是掌握不當，而傳統(tǒng)課堂對學生閱讀理解能力并沒有十分大的幫助，使小學閱讀理解能力更加令人擔憂。如果能改變傳統(tǒng)課堂，增設新書本，我相信這一現(xiàn)象一定會得到改善。

二、小學閱讀教學質(zhì)量的提升

（一）激發(fā)閱讀興趣

提高閱讀能力，第一便是要以一個正確的方式去閱讀，閱讀方式不對，全盤皆輸。但學生年齡較小，讓他們從深層次的理解到這篇文章的內(nèi)涵并不是十分容易，而學生的閱讀方式也較死板。一篇文章學生從頭到尾讀下來只是覺得平淡無奇，只看到了字面意思。這個時候就要告訴他們以一個怎樣的方式去閱讀，才能更好地感受到作者想告訴我們的事。

例如：在小學二年級課文《藍色的樹葉》中，當學生看到這個題目就會覺得很新奇，因為我們平時看到的樹葉都是綠色的。再讓學生帶著“樹葉為什么是藍色”的問題去閱讀這篇文章，不僅會激發(fā)他們的閱讀興趣，讓學生很奇怪藍樹葉的由來，讀文章時不會覺得乏味，帶領著學生進入人物的對話，用心去體會人物的感情。當李麗想畫樹葉時卻又找不到綠色的鉛筆，林園園又不想借給她，李麗就用自己藍色的鉛筆上色，畫了幾枚藍色的樹葉。為了讓學生更能體會到李麗和林園園的情感，教師也可以讓全班同學一起讀旁白，找兩名同學分別扮演李麗和林園園。這樣既能鍛煉學生的朗讀能力，也能讓學生更好地代入角色之中。也就是說，讓學生帶著問題和興趣去讀一篇文章，層層漸入，讓自己進入到故事情節(jié)中，充分感受到人物的情感，也得到更深的啟示，融入到自己的生活中。

（二）提高閱讀理解能力

想提高學生的閱讀能力，就要提高學生對文章的理解能力。學生都處于小學階段，心思單純，思想薄弱，對一些字詞或句子不能很好地理解，感受不到感受到作者的一些情緒和心理變化。這時，就要求老師多給學生一些啟示，讓學生身臨其境的去感受這些字詞句子是什么意思，培養(yǎng)學生對文章的認知能力，感悟作者內(nèi)心想表達的態(tài)度。

例如：在我們學習五年級課文《桂林山水》時，主要目的就是讓學生欣賞桂林和漓江的山奇水清，也激發(fā)學生對祖國的大好河山的熱愛與敬畏。如果學生只是欣賞了景色，卻沒有理解到作者真正含義，那說明沒有達到我們想要的目的。我們可以在教學前先讓學生查閱一些相關(guān)的資料，從網(wǎng)上或通過書籍查找一些桂林山水的照片和圖畫，讓學生談談對這篇文章的初步感受，并及時給予學生鼓勵。再多給學生五分鐘的時間，讓學生找出課文中描寫山水的句子，初步聯(lián)想桂林的山水都有哪些特點。再讓學生帶有感情地朗讀這些美句，從而腦海中不由自主浮現(xiàn)桂林山水的景色，更深層次地去體會作者想表達的是一種怎么樣的情感，從而提高學生對文章的理解能力，提高他們的閱讀水平。

三、提高小學閱讀效率

（一）改善傳統(tǒng)課堂

近年來我國教學方式不斷改善，傳統(tǒng)課堂走向新式課堂成了重中之重，傳統(tǒng)課堂對于學生來說不免有些枯燥無味，畢竟都是年齡尚小的孩童。所以為了讓教學工作效率提升到最大，教學方式也要做到改善。例如：教師可以在課堂上進行一些與閱讀有關(guān)的游戲，分組比賽，哪一組說上來的中外名著名稱最多，以接力賽的形式來進行，先說完的那一組可以獲得一些小獎勵。一來可以增進了學生間的感情，提高團隊合作意識;二來也可以加深學生對中外名著的了解程度，課下或閱讀課就會去看一看。

（二）增設新書本，增加閱讀課時間

課堂對學生閱讀的能力提升遠遠不及學生的自我閱讀時間時的提升，課堂上老師無論怎么講老師都是主導人，帶領著學生閱讀。但在閱讀室，學生自己閱讀時，書本是主導人，在書本的帶領下，走進故事，貼近作者，不同的人對同一本書可能有著不同的見解。另外，閱讀室的書籍還遠遠不夠。所以我建議增設書本，剔除舊書本，更換一些對學生閱讀能力有幫助的中外名著或兒童文學，我相信也會大大提升學生的閱讀效率。

結(jié)束語：

總而言之，學生能理解、能講、能融入到故事中體會文章真正的含義，是提高學生閱讀水平的最有效的方式，也是提高閱讀效率的最有效的方式。因此教師應該充分利用有效資源對學生施以培養(yǎng)，讓生活教學更好地發(fā)揮在語文閱讀教學中，提高學生對閱讀的主動積極性，培養(yǎng)學生的興趣愛好。也能讓學生養(yǎng)成好讀書和讀好書的良好習慣和熱愛生活的生活方式，從而大幅度提升小學語文閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]車萬峰.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2019（35）：132.

[2]張金玉.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].學周刊，2019（34）：118.

[3]許益宏.小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的途徑[J].學周刊，2019（32）：139.