馬旭明

摘 要：當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)不斷改革發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)也得到了前所未有的進(jìn)步。在新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，有效掌握課堂提問(wèn)技巧，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要深入了解文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，采用多元化的教學(xué)方法提高課堂提問(wèn)能力，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與合作探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步活躍氛圍。所以，本文基于此背景下分析探究高中語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行課堂提問(wèn)，并提出具體的提問(wèn)策略，旨在進(jìn)一步推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)效果的有效提高，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問(wèn)方式;實(shí)施方法

本文將重點(diǎn)結(jié)合“新時(shí)期背景下高中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略”展開(kāi)全面的分析與探索，并且會(huì)結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況對(duì)其提出相應(yīng)的看法與意見(jiàn)。希望能借此給廣大教師提供一些參考與幫助。本文將從以下三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行分析：第一，利用比較提問(wèn)法進(jìn)行教學(xué);第二，利用設(shè)置懸念法進(jìn)行教學(xué);第三，利用反問(wèn)提問(wèn)法進(jìn)行教學(xué)。

一、采用比較提問(wèn)法

源于教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中會(huì)結(jié)合不同的題材進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，所以在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的語(yǔ)言風(fēng)格。在此，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其高效的學(xué)習(xí)與理解，教師需要通過(guò)比較的方式讓學(xué)生了解不同學(xué)習(xí)內(nèi)容中，不同語(yǔ)言的應(yīng)用方式。通過(guò)該方法能有效促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且能夠讓學(xué)生在不斷思考與探索的過(guò)程中形成一種對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的獨(dú)立認(rèn)知。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)景文章教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)其中描寫(xiě)景色的語(yǔ)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。以此讓學(xué)生理解庭中的水是多么的平靜清澈、水中的藻是多么的悠然自得。在此，教師需要明確給學(xué)生的是：雖然文中的語(yǔ)句都在寫(xiě)地面上的景色，但是在讀者對(duì)其進(jìn)行閱讀與思考的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，字里行間無(wú)不反映著皎潔的月光。再如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似文章的教學(xué)時(shí)，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)景語(yǔ)句的講解與分析。如，讓學(xué)生了解不同意境下的水同樣是清澈見(jiàn)底的，而且水中游動(dòng)的魚(yú)蝦就像是憑空移動(dòng)一般。但是所反映的內(nèi)容卻是不同的。此時(shí)，學(xué)生再結(jié)合之前所學(xué)的課文便會(huì)了解到，雖然在該語(yǔ)句中并沒(méi)有重點(diǎn)體現(xiàn)水的特征，但是字里行間都在反映著水的清澈。以此為法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與引導(dǎo)，可以大大提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

二、采用設(shè)置懸念法

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要學(xué)會(huì)合理利用懸念的設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的注意力，帶動(dòng)整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍。對(duì)此，教師在進(jìn)行懸念設(shè)計(jì)的時(shí)候需要緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織實(shí)施。只有這樣才能讓學(xué)生更樂(lè)意深入探索所學(xué)知識(shí)，分析奧秘背后的真相。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的自主探索意識(shí)有著較大的幫助。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于社科文化類(lèi)的課文教學(xué)時(shí)，可以先不急于讓學(xué)生理解文章。因?yàn)榇祟?lèi)文章本身就有一定的難度，在此教師可以通過(guò)懸念的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)其先打一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，然后再跟著“問(wèn)號(hào)”去探索相關(guān)知識(shí)。這樣便可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如，教師在教學(xué)關(guān)于自然科學(xué)的文章時(shí)，可以讓學(xué)生了解我國(guó)羅布泊的歷史與現(xiàn)在。通過(guò)分析，學(xué)生會(huì)明白，羅布泊原本是一個(gè)綠洲，但是由于人類(lèi)的過(guò)度開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致其變?yōu)榱私裉斓纳衬?。以此為法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在了解與探索的過(guò)程中會(huì)明白“之所以……是因?yàn)椤钡牡览?。?dāng)學(xué)生知道教師設(shè)計(jì)的懸念之后，再去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容便會(huì)容易很多。

三、采用反問(wèn)提問(wèn)法

教師在課堂上使用反問(wèn)的方式提問(wèn)學(xué)生，往往可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行反問(wèn)的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生感受到一種“被輕蔑”的感覺(jué)。但是這種“被輕蔑”的感覺(jué)并不是一種不良的影響，而是像“激將法”一樣，能夠有效帶動(dòng)起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答欲望。

例如，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合教材中的重難點(diǎn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行反問(wèn)方法設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要抓住學(xué)生的興趣特征，針對(duì)學(xué)生對(duì)課文理解的程度進(jìn)行相應(yīng)的探索與思考。通過(guò)這樣的方法，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生的回答積極性。如，教師在反問(wèn)的時(shí)候，可以表現(xiàn)出一種對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度，以此來(lái)出發(fā)學(xué)生“不服輸”的精神。但是，教師在應(yīng)用反問(wèn)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要注意時(shí)間點(diǎn)的把控以及次數(shù)的把控，切不可過(guò)多應(yīng)用，否則會(huì)失去原有的功效。

綜上所述，隨著新課改的發(fā)展和推進(jìn)的，當(dāng)前我國(guó)的教育教學(xué)體系也迎來(lái)了全新的發(fā)展與變化。特別是在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)非常重視。通過(guò)該方法，可以讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到質(zhì)的飛躍，而且還能讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)帶給自己的幫助。這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著重要的促進(jìn)意義與幫助作用。

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