劉琳琳

摘? 要：隨著新課改的深入發(fā)展，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，這使得傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足時(shí)代發(fā)展的需求。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略十分有必要。通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，還可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，這對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);組織策略

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的優(yōu)勢(shì)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足，能夠取得更加理想的教學(xué)效果。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究相關(guān)知識(shí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，教師的身份也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究的引導(dǎo)者，而學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。通過(guò)小組合作探究知識(shí)和解決問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，同時(shí)還有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地探究語(yǔ)文知識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間需要相互探討、相互幫助、相互合作，這可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力等，進(jìn)而有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到合作與分享的意義與快樂(lè)，進(jìn)而提升學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活中更加注重團(tuán)結(jié)合作，這也對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的作用。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

本文以人教版必修三第一單元的《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文為例，來(lái)具體分析合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。這篇課文選自曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，具有十分豐富的內(nèi)涵與語(yǔ)文特質(zhì)，比較具有代表性。

（一）思考、交流、共享的合作學(xué)習(xí)組織策略

在《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等相關(guān)細(xì)節(jié)方面的描述來(lái)鑒賞不同人物的不同性格，結(jié)合林黛玉在賈府的所見(jiàn)所聞來(lái)展示封建社會(huì)的時(shí)代背景。為了幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以采用思考、交流、共享的合作學(xué)習(xí)組織策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，并將自己的觀點(diǎn)與他人進(jìn)行分享和討論，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)起到培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、交流能力以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力等。例如，在分析林黛玉的人物形象時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，4人為1個(gè)小組，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“林黛玉在他人眼中是什么樣的？”“寶玉眼中的林黛玉是這樣的？”“寶玉心中黛玉的形象與他人有哪些不同？”“總結(jié)一下課文塑造人物形象的方式等?！蓖ㄟ^(guò)這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為了找到這些問(wèn)題的答案，學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀課文，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這便是學(xué)生的思考環(huán)節(jié)。第三，教師應(yīng)引導(dǎo)小組內(nèi)成員就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，小組內(nèi)成員交換想法和意見(jiàn)，并對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)要將不同的觀點(diǎn)記錄下來(lái)，這便是學(xué)生的交流環(huán)節(jié)。最后，教師讓每個(gè)小組都將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，供全體同學(xué)分享，教師再對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，指出正確答案，這便是共享環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)應(yīng)以肯定為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。通過(guò)這種方式，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并且能夠促使學(xué)生積極探索和總結(jié)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

（二）K-W-L的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

K是指已知的，W是指想學(xué)的，L是指學(xué)到的，通過(guò)K-W-L的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，并且能夠幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和印象，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在分析林黛玉的形象過(guò)程中，教師首先可以向?qū)W生法一個(gè)表格，表格中包含著“K”“W”“L”三欄，要求學(xué)生在這三欄中分別寫出三點(diǎn)內(nèi)容，即已知的、想學(xué)的和學(xué)到的各三點(diǎn)。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，最后以小組的形式完成表格的填寫。最后再由個(gè)小組發(fā)表本小組的觀點(diǎn)，然后由教師進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)K-W-L的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，既可以應(yīng)用于知識(shí)的總結(jié)，也可以應(yīng)用于一個(gè)學(xué)習(xí)主題的完成。例如，在進(jìn)行“怎樣讀懂古代小說(shuō)”這一主題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，便可以應(yīng)用K-W-L的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。教師先將表格發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在“K”欄中填上已知的關(guān)于古代小說(shuō)的知識(shí)，在“W”欄中填上學(xué)生想要獲取的知識(shí)內(nèi)容，在“L”欄中，通過(guò)學(xué)生的討論與共享，總結(jié)在這一主題的學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)。通過(guò)K-W-L，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究與總結(jié)，有助于學(xué)生形成一套完整的知識(shí)體系，既能幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和印象，也能起到促進(jìn)發(fā)散思維的作用。

結(jié)束語(yǔ)：

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略可以幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，有助于提升高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，同時(shí)有助于學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的應(yīng)用。

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