吳強

摘? 要：大家都知道，要想學(xué)好數(shù)學(xué)知識，就要具備一定的計算能力，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著無可取代的作用?；诖?，本文針對此問題，給出了培養(yǎng)和提升學(xué)生計算能力的相關(guān)策略，以期能夠給教師工作的開展提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);計算能力

引言：

過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常采用“填鴨式”的教學(xué)方式。計算教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)性的練習(xí)。盡管這樣可以使學(xué)生的計算水平得到一定提升，但是學(xué)生在計算法則等方法的運用上卻存在不足，導(dǎo)致學(xué)生不能夠理解相應(yīng)的計算原理。長時間下去，學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)計算，畏懼?jǐn)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。為此，教師需要調(diào)整自身教學(xué)方式，以提升學(xué)生的計算能力。

一、理論和實踐相互融合，讓學(xué)生自主探究

小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，思考和探索的過程可以加深學(xué)生理解相關(guān)知識的程度。倘若教師在教學(xué)中只是將最終結(jié)果告訴學(xué)生，學(xué)生只是記住結(jié)果，沒有理解其真正原理，無益于知識的有效吸收，也會給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來一定困難。因此，教師在開展相應(yīng)計算教學(xué)活動時，需要在理論和實踐良好融合的情況下，讓學(xué)生主動探索和思考，為學(xué)生創(chuàng)造更大的思考空間，與此同時，教師也要對學(xué)生加以引導(dǎo)，給學(xué)生提供一定幫助。比如，教師在講解人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊教材中“20以內(nèi)的進位加法?”一課時，可以給學(xué)生出這樣一道運算式“8+5=？”讓學(xué)生對其加以計算。盡管學(xué)生能夠快速得出答案，但是對進位加法的真正原理并不清楚。這時教師需要對學(xué)生予以一定引導(dǎo)，運用“湊十法”完成整個計算過程。教師可以利用火柴棍完成教學(xué)過程，首先讓學(xué)生將5根火柴棍擺放在第一排，在讓學(xué)生將另外8根火柴棍擺放在第二排，讓學(xué)生對其進行清點，數(shù)出一共有多少火柴棍，學(xué)生會給出12根火柴棍的答案。然后教師讓學(xué)生從第一排中拿出兩根火柴棍放入第二排，這樣第一排就會變?yōu)?根火柴棍，第二排會變?yōu)?0根火柴棍，這樣學(xué)生便能輕松理解進位加法的原理。之后可以讓學(xué)生運用此種方式自行計算出“7+6”“4+8”等算式，讓學(xué)生在實際動手操作中更加深入地理解其原理。

二、注重口算能力的訓(xùn)練

口算是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要對其有較為良好的掌握。這是由于對于一道數(shù)學(xué)計算題，不管是簡單的加減運算，還是四則混合運算，主要都是由一些口算題構(gòu)成的。毫無疑問，學(xué)生口算能力的強弱會對其計算水平造成一定影響。因此，教師在平日教學(xué)活動的開展中，要重視這方面的練習(xí)，選擇合適的教學(xué)方法，盡可能具有一定針對性，由淺至深，逐層深入，逐漸實現(xiàn)學(xué)生口算能力的提升。例如，剛剛開始學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生通過口算的方式計算20之內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法。打好基礎(chǔ)后，教師可以漸漸加大難度，對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓其主動探究其中存在的規(guī)律，提升學(xué)生觀察數(shù)據(jù)以及思維能力，這樣在計算更為復(fù)雜運算式的過程中，才可以利用口算的方式給出最終的結(jié)果。

三、注重估算能力的訓(xùn)練

與口算相同，估算也是小學(xué)生需要掌握的一項數(shù)學(xué)基本技能。數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，將估算這種方法深入其中，能夠加強學(xué)生的估算意識，有效調(diào)動學(xué)生思維，提升學(xué)生應(yīng)用各種方法處理問題的水平。通常而言，能夠從兩個方面著手。首先，教學(xué)活動開展中，需要下意識地將估算思想滲入其中。教師要將估算思想貫穿教學(xué)始終，培養(yǎng)學(xué)生估算的意識。其次，激勵學(xué)生利用估算對一些現(xiàn)實問題加以解決。例如，一個水桶可以裝4千克水，有35千克水，可以裝幾桶。利用這樣的訓(xùn)練方式，學(xué)生可以真正體會到估算在現(xiàn)實生活中的意義，進而提高重視程度，自主探求估算方法，提高實際估算水平。

四、培養(yǎng)學(xué)生較好的計算習(xí)慣

許多情況下，學(xué)生計算出錯誤的結(jié)果是由于學(xué)生不夠認(rèn)真造成的，沒有養(yǎng)成較好的計算習(xí)慣。所以，要想實現(xiàn)學(xué)生計算水平的良好提升，需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。計算是需要學(xué)生認(rèn)真對待的事情。學(xué)生在計算的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，教師需要給予學(xué)生一定指導(dǎo)，教會學(xué)生認(rèn)真審題，細(xì)致觀察題目中運算符號與相應(yīng)數(shù)據(jù)，之后確立實際的運算順序，保證解題過程更加合理。同時教師還要讓學(xué)生工整書寫，不可以出現(xiàn)涂改過多的情況。除此之外，教師還要對學(xué)生的驗算能力加以培養(yǎng)。計算時，有時學(xué)生會產(chǎn)生看錯數(shù)字和錯誤運算順序等情況，而通過驗算過程，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)其中存在的錯誤，得到正確答案，從而提高計算的精準(zhǔn)程度。通過這樣的教學(xué)方式，能夠大大提高學(xué)生計算的精準(zhǔn)程度，從此以往，就養(yǎng)成了較好的計算習(xí)慣，從而能夠更加準(zhǔn)確、更加迅速進行計算。

結(jié)束語：

綜上所述，我們能夠得知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生計算能力的培養(yǎng)占據(jù)十分重要的位置。但是計算能力的培養(yǎng)不能急于求成，需要長期的訓(xùn)練。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，需要調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)計算的興趣，并加大學(xué)生口算和估算的訓(xùn)練力度，提升學(xué)生口算和估算的能力，從各方面實現(xiàn)學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。

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