高潔

摘 ?要：在當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)教育中，班主任工作所面對(duì)的教學(xué)難題較多。由于當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)中的學(xué)生多數(shù)為留守兒童，因此這些學(xué)生在思想成長(zhǎng)中會(huì)產(chǎn)生一些傾向性心理。班主任在教育的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。本文從四個(gè)方面論述了在素質(zhì)教育下農(nóng)村小學(xué)班主任欣賞學(xué)生的途徑，希望對(duì)實(shí)際教學(xué)工作能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;農(nóng)村小學(xué)教育;欣賞學(xué)生

引言：

隨著近幾年農(nóng)村青年人口向城市務(wù)工的數(shù)量越來越多，農(nóng)村小學(xué)中的留守兒童占比成分也越來越大。一些單親家庭或貧困家庭的學(xué)生，在成長(zhǎng)的過程中，具有較強(qiáng)的自尊心，同時(shí)也存在一定程度的傾向性心理。這時(shí)如果班主任教師未能采取正確的教學(xué)方式，那么就有可能在教學(xué)中起到相反的作用。作為學(xué)生的第二任父母，教師要以理解的心態(tài)去面對(duì)管理學(xué)生的工作，將關(guān)愛與教育并重，從學(xué)生的心理層次上尋找突破口。除日常在學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)之外，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生進(jìn)步的鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)，才能讓學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。

一、鼓勵(lì)進(jìn)步，重視能力

當(dāng)代教育中，“應(yīng)試教育”的影響并未完全消除，許多農(nóng)村學(xué)校由于教育觀念的落后，始終將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而一些學(xué)生在未取得優(yōu)異成績(jī)時(shí)，就常出現(xiàn)自暴自棄的情況，使教師的管理工作難以有效的開展下去。出現(xiàn)這種情況的主要原因也要從教育者自身追究起，一些從事農(nóng)村教育任務(wù)的教師在管理學(xué)生時(shí)，由于過分重視分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的管理存在問題。這類教師大多不能從學(xué)生的身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，只重視“批評(píng)式教育”，卻忽略了當(dāng)今時(shí)代中學(xué)生更需要鼓勵(lì)與肯定。如在考試中，學(xué)生的分?jǐn)?shù)雖然有所下降，但其做對(duì)的題目可能是該名學(xué)生以往常錯(cuò)的題型，學(xué)生的整體成績(jī)雖然有所下降，但其進(jìn)步之處也需要表揚(yáng)。班主任教師在總結(jié)考試時(shí)，既要對(duì)成績(jī)下降的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，更要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步之處予以褒獎(jiǎng)，才能樹立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生在鼓勵(lì)式教育中獲得成就感。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情往往是從鼓勵(lì)與成就感中形成的。對(duì)于成績(jī)稍差的學(xué)生，教師更應(yīng)采取不忽略、不放棄的教育原則，關(guān)心其心理發(fā)展，采用鼓勵(lì)式驕傲培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)新教育，引導(dǎo)思維

小學(xué)階段的學(xué)生正處于創(chuàng)新思維最活躍的時(shí)期，在這一階段中的學(xué)生對(duì)陌生的事物充滿好奇。而班主任教師不僅作為教育者，還是學(xué)生們的成長(zhǎng)陪伴者，除日常的教學(xué)任務(wù)外，更應(yīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿探知欲望，從而激發(fā)其創(chuàng)新思維。在人類的大腦發(fā)育過程中，對(duì)于未經(jīng)歷過的事物總是充滿創(chuàng)造性的想象與思維。教師在落實(shí)素質(zhì)教育工作時(shí)，不能將教育作為束縛學(xué)生思維的工具，而應(yīng)將其作為聯(lián)系學(xué)生思維的紐帶，使教育中所學(xué)的教材知識(shí)能夠作為依托學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。正視學(xué)生的創(chuàng)造性想法，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但班主任教師也要對(duì)學(xué)生的想法作出正確的評(píng)判，不能將引導(dǎo)思維發(fā)展成“放任自流”，激發(fā)創(chuàng)造性思維固然重要。但也要通過教育者的合理規(guī)范，為學(xué)生指明創(chuàng)新的方向，才能避免“天馬行空”造成“不應(yīng)形成的弊端”。

三、因材施教，關(guān)愛成長(zhǎng)

我國(guó)至圣先師孔子將“因材施教”的理念提出，使千百年來的教育事業(yè)始終將這四個(gè)字奉為教育的信條。作為教育的引導(dǎo)者，班主任教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，才能作出針對(duì)性的教育方案，發(fā)掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生與學(xué)生之間是存在能力差異的，但卻沒有高低之分，學(xué)生的潛力是否能夠被發(fā)掘出來，也依賴教師的教學(xué)方式。若教師能夠?qū)W會(huì)欣賞學(xué)生之間的個(gè)性差異，并將其作為寶貴的教學(xué)資源，那么學(xué)生將會(huì)得到充足的個(gè)性化發(fā)展，使自身的優(yōu)點(diǎn)不斷強(qiáng)化，最終形成獨(dú)有的能力。教師在此過程中應(yīng)先構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，可通過日常的交流與溝通，讓學(xué)生在主觀上減弱對(duì)教師的防備心理，使其能夠?qū)逃弋a(chǎn)生信賴感，從而能夠“聽從”教師的管教。農(nóng)村小學(xué)教育中的學(xué)生大多是留守兒童，這部分學(xué)生由于長(zhǎng)期缺乏家庭教育，在心理上其實(shí)是極其敏感的，但強(qiáng)烈的自尊心又會(huì)使學(xué)生難以與教師坦誠(chéng)溝通，這也就是人們常說的“心事重”。班主任教師只有通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到自身的優(yōu)點(diǎn)被認(rèn)可，不再受“后進(jìn)生”的蔑稱影響，才能引導(dǎo)學(xué)生逐漸回歸正確的學(xué)習(xí)道路。

結(jié)束語：

小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的啟蒙階段，而班主任教師也扮演著啟蒙教師的角色，其所采取的教育方法與措施，對(duì)學(xué)生的影響也是極為深遠(yuǎn)的。因此農(nóng)村小學(xué)教育的班主任更要關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，讓農(nóng)村教育中的小學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而彌補(bǔ)家庭教育的缺失與不足，才能不斷增強(qiáng)其自信心。班主任教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生之間的差異性與特有長(zhǎng)處，因材施教，作出針對(duì)性的教育方案，才能使學(xué)生的身心獲得健康成長(zhǎng)的空間，真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)代全面素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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