核心素養(yǎng)下高中歷史課堂史學思想方法的重要性

董世鹽

摘? 要：在高中歷史課堂上，運用史學思想方法進行教學，通過教學實踐的方式，根據(jù)不同的學生的接受情況和學習進度進行教學，增強學生對歷史學習的興趣，提升對事物的分辨能力。讓學生學會去思考，不再是被動式的死記硬背。本文以此教學研究為契機，尋找不斷提升高中史學的教育教學方法。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);核心素養(yǎng);史學思想

經(jīng)歷過高中歷史教學的過程的人都知道，高中時期的歷史教學著重于故事性和趣味性。這樣的教學方式自然會產(chǎn)生有一定的授課效果，但同時也弱化了也減少了不少基礎(chǔ)性的知識。高中的歷史課的內(nèi)容方面，不光需要學生掌握歷史基礎(chǔ)知識，同時需要增強對歷史知識的獲取方式進行思考。這樣的學習方式，毋庸置疑，傾向于專題化和學術(shù)化了。參與歷史課程的教學工作者需要及時對課堂進行反思，了解核心素養(yǎng)帶來的課堂史學思維的影響，不斷做出改進與與創(chuàng)新。

一、高中歷史課堂學習的現(xiàn)狀

初中階段的授課內(nèi)容，重視歷史人物在歷史時代所起到的作用，重視歷史朝代的更迭，遵從時間排序性，意在培養(yǎng)學生對事件的描述和解讀能力。高中階段的學習，則意在培養(yǎng)學生的分析能力和理解事件產(chǎn)生的深意。兩個階段的學習前后雖然相差三年，但學生對事物的認識能力上會有所提升。如果在高中階段，還繼續(xù)強著重教授學生對歷史的基本知識掌握的階段，那么學生就無法產(chǎn)生“為什么”的意識了，這就違背教學的目的了。

很多學生在對歷史進行學習的時候，存在一種無所謂的心理，認為所學的歷史都是過去的事，和現(xiàn)在和未來都沒有什么關(guān)系，因此不深入、不用心，導致學生成績一般、基礎(chǔ)差這樣的結(jié)果，完全不符合我們開設(shè)歷史這門學科的初衷。教師在這個過程中起到的是一個引導者的作用，所以在學生和教師這兩個層面上來說，高中歷史教學運用史學思想方法是可行的。

二、史學思想教學方法的重要性

歷史哲學的發(fā)展也在不斷引導著史學思想的變化，促使著人們對于歷史理解的演進，這種不斷的變化也是史學思想方法的不斷更新。作為一個中學歷史教師，對于這些變化也要有自己的理解，才能把這些知識巧妙地滲透給學生。解讀歷史哲學可以從三個模式出發(fā)，就是認識的性質(zhì)、歷史認識的客觀性和對歷史的解釋，對歷史學和人類社會的發(fā)展提出了一系列的具有建設(shè)性質(zhì)的意見。

通過對于歷史哲學發(fā)展的線條梳理，我們可以看到我們對于歷史的理解在每個時間段內(nèi)都會有所不同。這就決定了歷史是一門開放的學科，并不是說歷史都是一些死知識，所以在高中階段的歷史教學中教師應(yīng)該更多強調(diào)的是對于歷史知識的活學活用。將史學思想方法運用到高中的歷史課，有助于學生人文精神的培養(yǎng)，在提高學生們的學習興趣的同時，對歷史產(chǎn)生探究的熱情，培養(yǎng)學生對事物理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。那么這就要求教師在教學過程中對于史學思想的穿插運用，學生才能夠根據(jù)你的教學過程進行思考，把歷史學科的功能性充分展示出來。

三、核心素養(yǎng)下高中歷史課堂史學思想的教學方法

任何學科的教學，死記硬背的學習方式都是不可取的。愛因斯坦有一句話說的非常經(jīng)典：教育無非是將一切已學過的東西都遺忘掉后所剩下來的東西。學生忘掉的是學習的過程和方式，記憶留存的是學到的知識的沉淀。將知識經(jīng)過積累，消化，沉淀。所謂“腹有詩書氣自華”正是這個道理。作為重要學科的歷史也是如此。身為一名高中的歷史老師，我們的教學責任是用實踐引導學生落實核心素養(yǎng)的要求。

核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和能力。這個理論和我們的教學行為目標完全一致，我們就要培養(yǎng)這樣能夠做到終身適合社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

那么，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)主要有三種方式：一種是通過課程設(shè)計的落實方式，對學生進行核心素養(yǎng);一種是通過教學實踐的落實方式對學生進行核心素養(yǎng);一種是通過評價落實來對學生進行核心素養(yǎng)的。這三種方式，對于我們目前的教學方式來說，用教學實踐來引導學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是符合現(xiàn)實情況的。有一位老師就《工業(yè)革命》的問題，在歷史課上，老師運用投影教學的方式將有關(guān)影片進行視頻課播放，讓學習針對一些問題進行探究。比如：工業(yè)革命促進經(jīng)濟發(fā)展，財富增加為每位社會成果享受成果提供可能，為什么會出現(xiàn)階級對立？對立的程度如何？根據(jù)史料記載的問題進行思考：導致這種現(xiàn)象的原因可能會有哪些？學生的學習勁頭新鮮好奇，興趣高漲，有好些學生根據(jù)課前的預習準備，甚至也舉出了相應(yīng)的案例進行了分享。學生們在本堂課結(jié)束之后，寫下了對這堂課的感想?？傮w來說，教學效果不錯。

話說回來，每一個人對歷史的認知，都是從表面到里層，都有一個逐漸深化的過程。高中生學習歷史的程度，也只是接近歷史的一個表層而已。要想讓學生認知并理解所學歷史的范圍，史學思想方式的引導很重要。指導學生在特定的架構(gòu)中去思考歷史的方式，是在使用史學思想方法帶領(lǐng)學生對歷史建構(gòu)進行全面并客觀的認識，進而重現(xiàn)歷史的真實性，更加不斷接觸真實的歷史，形成正確的人生價值三觀，這正是史學思想方法的正確運用。

然而，方法雖好，并非一味地要盲目進行，要因人而易地針對性地使用。這方面要考慮當前學生的認知水平和特點。不要盲目地把學習的內(nèi)容無階段式的進行一直灌輸，要考慮學生的接受能力。另外一層意思是要注意培養(yǎng)學生的主動探究的能力。良好的學習方法旨在提升學習的效果。再說重現(xiàn)真實歷史，我們也不可能把真實歷史擺在眼前。所以，選擇學生們感興趣的內(nèi)容，尋找適合的學習方法和教學方法，讓學生愿意去主動探究，最終達到理想的教學效果，這是最真的目的。

四、結(jié)束語

史學思想和教學方法，需要有一只無形的手把這兩個方面連接起來，在背后操縱這只無形之手的人正是歷史教師。如何更好地在高中歷史教學過程中運用史學思想和方法，逐漸得到教育界及史學界的關(guān)注。在核心素養(yǎng)提出的大背景下，注重對學生史學思想方法的培養(yǎng)，無疑也是在尋找核心素養(yǎng)落地的力量。

參考文獻：

[1]于少華.核心素養(yǎng)下高中歷史課堂史學思想方法的重要性[J].中學歷史教學，2019（8）.

[2]朱孔庭.思辨性與學術(shù)性：史學核心素養(yǎng)導向下的高中歷史教學的應(yīng)然取向[J].中學歷史教學，2017：10.