葉琴

摘? 要：當前的小學數(shù)學教學中，情境教學法備受青睞，這種教學方法能夠有效活躍課堂氛圍，使學生主動投入到課堂知識的學習中。但是在實際運用情境教學法的過程中依然存在一些問題，使實際教學質(zhì)量受到一定影響?；诖耍疚暮喴饰隽诵W數(shù)學教學中情境教學法應(yīng)用中存在的不足，重點論述了情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)策略，希望能夠?qū)處熛嚓P(guān)工作的開展起到一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;情境教學

引言：新的課程標準中確切表明：數(shù)學教學要和學生的實際生活相互關(guān)聯(lián)，立足于學生的生活經(jīng)驗，對相應(yīng)的數(shù)學情境加以創(chuàng)設(shè)，給學生提供應(yīng)用數(shù)學知識的機會，調(diào)動學生學習數(shù)學知識的興趣。教師在開展數(shù)學教學活動時，科學應(yīng)用情境教學法，可以有效提升課堂教學效率，將教材內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)生活實際，能夠使學生感受到數(shù)學知識的趣味性所在。

一、小學數(shù)學情境教學法運用中存在的不足

當前，小學數(shù)學教學活動的開展中，情境教學法并沒有得到十分良好的運用，究其原因是教師對情境教學法的理解不足，致使其在實際運用中產(chǎn)生一些問題：首先，應(yīng)用情境教學的過程中，教師的運用方式過于死板，存在斷章取義的現(xiàn)象。實際課堂活動的開展中，教學氣氛較為壓抑，教學的設(shè)計存在嚴重的僵硬化現(xiàn)象，嚴重違背了情境教學法的應(yīng)用初衷。其次，教師在開展數(shù)學課堂教學活動過程中，不夠重視情境教學法的應(yīng)用，只是在一些公開課等教學活動中加以運用，日常課堂教學活動中難以發(fā)現(xiàn)其蹤影。情境教學法成為一種形式，其作用也無法得到真正發(fā)揮。另外，即便應(yīng)用了情境教學法的課堂活動中，由于教師對此種方法的理解不足，沒有重視學生在課堂活動中的主體地位，情境的創(chuàng)設(shè)不符合小學生的真實認知能力，這也是當前小學數(shù)學教學中情境教學法運用中存在的主要問題之一。

二、情境教學法的有效應(yīng)用策略

（一）情境的創(chuàng)設(shè)需要保持數(shù)學知識的邏輯性

學生在學習知識的過程中，需要經(jīng)常進行復(fù)習，特別是對小學數(shù)學教學來講，知識的更迭交換存在一定基礎(chǔ)，并具有一定邏輯性。新的知識通常是由舊的知識演化而來，并在其基礎(chǔ)上進一步深化。因此，教師在對新的知識進行講解之前，需要做好之前學過知識的回顧和鞏固工作。這樣更加有利于學生吸收新的知識。對于教師來講，要能夠發(fā)現(xiàn)新知識和舊知識之間的邏輯關(guān)系，從而提升情境教學法的有效性，加強學生舉一反三的學習能力，實現(xiàn)學習質(zhì)量的有效提升。

（二）科學運用動畫情境，調(diào)動學生學習的積極性

多媒體教學是當前教學中通常采用的一種教學方式，而動畫又是這種教學中運用比較普遍的形式，因為其具有生動、形象的特點，能夠?qū)⑾嚓P(guān)事物良好地展現(xiàn)在學生面前，同時有助于課堂氣氛的活躍，調(diào)動學生學習的積極性，推動教學效果的顯著提升。因此，教師在開展小學數(shù)學教學的過程中，要科學運用動畫創(chuàng)設(shè)情境，以達到良好的教學效果。例如，教師在對組合圖形面積的計算進行講解的過程中，就能夠運用課件呈現(xiàn)圖形的各種分解步驟或是方法，利用一些顏色或是不同光線深化學生對圖形的感官認識。光線的不斷變化和圖形的分解相互融合，能夠讓學生快速領(lǐng)悟到圖形的分解方法。之后，在學生計算圖形面積時，教師可以定格分解畫面，對學生加以引導(dǎo)，保證其解題思路的正確性。由此可見，科學運用動畫課件實行教學過程，能夠讓數(shù)學知識以動態(tài)化的方式呈現(xiàn)，有效吸引學生注意力，讓數(shù)學知識變得更加靈動。這樣會更加有利于學生的學習，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提升。

（三）運用實踐機會創(chuàng)設(shè)情境

學習知識的主要目的在于實際應(yīng)用，因此，小學數(shù)學知識的學習不應(yīng)該只是限制于課堂知識的學習，而是要與學生的生活實際相互關(guān)聯(lián)，讓學生對相關(guān)數(shù)學知識有更進一步的了解，良好地對其進行應(yīng)用。應(yīng)用數(shù)學知識的能力不但是學生跟深入學習知識的前提，同時也是在生活實際中處理相應(yīng)問題的必備能力。教師在實際開展教學活動的過程中，要給學生提供一些實際應(yīng)用的機會，促使學生探求精神的培養(yǎng)。特別是在學生學習新的數(shù)學知識后，教師可以創(chuàng)設(shè)和生活實際有一定關(guān)聯(lián)的教學情境，提升學生應(yīng)用新知識的能力。例如，教師在教授“統(tǒng)計與概率”一課時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學生統(tǒng)計他們文具的數(shù)量和種類。教師可以首先將學生分為幾個小組，讓學生統(tǒng)計小組成員中文具的數(shù)量和種類。這時學生可以進行合理分工，有的學生負責文具的分類，有的學生負責統(tǒng)計文具的數(shù)量，有的學生負責計算，之后，將得到的統(tǒng)計數(shù)量加在一起得到小組整體的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。學生在這樣的活動中，能夠?qū)W會一定的統(tǒng)計技巧，實現(xiàn)了知識的有效吸收。與此同時，這樣的教學方式，學生彼此之間需要相互合作，培養(yǎng)了學生良好的團隊合作精神，有助于調(diào)動學生學習的積極性。

結(jié)束語：總而言之，在小學數(shù)學活動的開展中，要將數(shù)學知識的傳授當做重點，充分發(fā)揮情境教學法的重要作用，采用較為受到學生歡迎的情境，推動教學效果的提升。教師要確切明了情境創(chuàng)設(shè)的意義所在，在教學中多加運用此種方法，使其更好地服務(wù)于學生數(shù)學知識的學習。

參考文獻：

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