在閱讀教學中如何調(diào)動學生自主學習的積極性

張艷花

摘? 要：自主學習是指學習的主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應(yīng)的一種學習方式。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教會學生借助已有的知識來獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！蔽艺J為培養(yǎng)學生自主學習的能力就是這樣的一種技巧。作為語文教師如何最大極限地調(diào)動學生自主學習的積極性，從而形成學生自主學習能力是我一直努力探索的方向。

關(guān)鍵詞：自主學習;閱讀教學;學習方法

一、從課題入手，讀出體會，讀出疑問

課題是學生認識一篇文章的初步感知，也是對課文最概括的審視點和觀望點。尤其對一些以主要內(nèi)容命題的文章，就更具有可讀性，一般可分為兩步：

1.讀出你的體會。教授新課時，請學生讀課題，把自我感悟以讀的方式告訴大家，每個人的體會不同，讀法就形形色色、各不相同。

2.讀了課題，你最想知道什么。要通過質(zhì)疑促使學生動手、動腦，積極主動地認識教材，找出課文的重點、難點和疑點，學生很自然主動地進入課文的學習。而教師這時就是一位輔助者，協(xié)助學生把質(zhì)疑的問題歸納整理成幾個關(guān)鍵的問題，也就是本課的訓練重點，使學生的自主學習目的性更加明確。

二、人人參與，答疑解惑

“自主”是語文新課程標準中的核心關(guān)鍵詞。我們必須把課堂的主動權(quán)真正還給學生，讓學生有盡可能多的時間和空間去自我表現(xiàn)。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)，但這只是學習成功的一半。只有會分析、解決問題，才能抵達成功的彼岸。例如，在教學《葡萄溝》這一課時，有學生質(zhì)疑“茂密”是什么意思。答疑者立即用換詞的方法用“茂盛”來解釋;隨后有學生補充可以查字典來解決;有的學生可以用結(jié)合上下文來理解;還有學生說：“我可以畫出來?！闭f著他到黑板前快速畫出了葡萄茂盛的枝葉。方法越來越多，孩子們的情緒也越來越高漲！他們已經(jīng)完完全全地投入到了自主學習中。

三、以讀為主，自讀自悟

新的《語文課程標準》中明確指出：“小學各個年級的閱讀教學中都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。因此，在課堂教學中，應(yīng)放手讓學生根據(jù)理解和認識找到課文中的重點詞句，以讀代講，以讀代答，讓學生在讀中品出語句的滋味，流露出自己的真情實感。例如，在教學《小黃雞的故事》時，讀到“媽媽接過雞蛋說：‘還挺大！小黃雞有今天多虧了梅梅呀！’”一位學生聲情并茂地讀了讀;有學生認為這樣讀不足以表達媽媽的喜悅，又站起來加上動作讀了讀;有一位學生則站起來說：“老師，我覺得在‘還挺大’前面加個‘呦’字就更能表達媽媽的驚喜了。”我立即夸他真了不起，他帶著滿臉的自豪讀了起來。其他孩子都躍躍欲試，都忍不住想讀一讀，瑯瑯的讀書聲就連成了一片。

四、質(zhì)疑教材，你行我也行

“讀書無疑者，須教有疑;有疑者都要無疑，到這里才是長進?！敝祆涞倪@段話告訴我們在教學中，學生只有有了質(zhì)疑才能產(chǎn)生讀書的興趣，才能明白讀書的目的，越是敢于質(zhì)疑的學生，其自主性才越能得到充分的發(fā)揮。我給予學生質(zhì)疑的廣闊空間，不但可以質(zhì)疑老師講的內(nèi)容，還可以質(zhì)疑教材。例如，學習詩歌《雨》時，學生發(fā)現(xiàn)了第一句詩的標點有明顯的錯誤，我及時鼓勵了質(zhì)疑教材的探究精神。隨后又有學生提出詩歌的第六小節(jié)應(yīng)放在第二小節(jié)。因為雨蹦蹦跳跳自天而下時，就應(yīng)該聽到了雨說話的聲音。我就請他按自已修改的讀一讀，并稱贊他是一位愛動腦筋的小詩人。再如，《葡萄溝》這一課讀到“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠?！边@一句時，學生提出應(yīng)該把“。”改為“！”，這樣才能充分表達出維吾爾族老鄉(xiāng)的好客。在得到我的肯定后，孩子們興高采烈地讀起了經(jīng)自己修改的課文，讀得那么入情，那么自豪！

五、你讀、我唱，各顯其能

人是不可限定的。教育應(yīng)讓學生伸長，讓學生發(fā)展，在自主學習中，學生參與確定自己的學習目標，制定進度，參與評價，積極思考，在解決問題中學習，有感情地投入有內(nèi)在動力的支持，從中獲得積極的情感體驗，在達到這些目標的同時，學生還能夠自主選擇學習課文的方式，自主選擇了最感興趣的學習方式進行學習，學習的效果才會成倍增長。我在教學詩歌時，鼓勵學生用與眾不同的方式來學，例如，學習《春雨》時，有的小組用朗讀的方式學;有的小組用歌唱的方式學;有的小組采用畫畫的方式學;有的小組采用表演的方式學……每個孩子都興致盎然地享受學習。

六、課內(nèi)、課外展示自我

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好的例子給學生學習方法之后，接下來的應(yīng)該是激起學生閱讀的需求欲、迫切欲，從而達到我想讀書，我要讀書的目的。于是，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。例如，學完《丑小鴨》后，我特地舉辦了“安徒生童話故事”比賽。在學了《稱象》后，我又開展了“說說我知道的三國演義”活動。這樣，孩子們真正感受到祖國文字的可愛，真正體會到平日里充斥我們生活中的音像制品是無法替代閱讀的，這樣才有可能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

同時，我也意識到課內(nèi)的知識同樣得為課外的生活服務(wù)，讓語文走入學生的生活。在學習《媽媽的愛》時，課后要求寫幾句話表達你對媽媽的愛。學生當堂完成了作業(yè)，有的是仿寫的一首小詩，有的是一篇還很稚嫩的小文章。當天我布置的家庭作業(yè)是給媽媽讀讀你的作品。第二天，孩子們興奮極了，都擠在我身邊告訴我自己的媽媽是多么高興，還有幾個孩子自豪地說：“我媽媽說了，我長大一定能做作家?！边@就是語文學習帶給孩子們的樂趣，我相信這些看似生活中平常的樂趣會指引孩子們在語文學習的世界暢游。

在這樣的課堂上，我深刻地體會到學生不再是一個認識體，而是鮮活的生命體，在語文學習的課堂中不僅僅是傳授知識，而是生命與生命的對話，情感與情感的交流，在這樣的課堂上，學生體驗到的是平等、自由、尊重、信任，同是受到的是激勵、鼓舞、指導和建議。給孩子一片翱翔的天空，孩子們會還給你一個驚喜！

參考文獻：

[1]計艷敏.在語文教學中如何調(diào)動學生自主學習的積極性[J].考試周刊，2011，（5）：50.

[2]胡延春.如何調(diào)動學生自主學習的積極性[J].東方青年·教師，2012，（11）：63.